彭德懷和他的大黑騾子評課稿(3篇)

彭德懷和他的大黑騾子評課稿1

《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，講述的是紅三軍團長征過草地時，因爲斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充飢的事，表現了彭德懷愛黑騾子更愛戰士的思想感情，讚揚了他與戰士們同甘共苦的精神。

何老師身爲男教師，但情感細膩，卓爾不凡，課上穿越歷史，帶我們經歷了一次難忘的草原之旅。這堂課中呈現了以下幾大亮點：

1、設計開放。

何老師抓住彭德懷的三次殺騾命令，讓學生思考這三次命令分別是在什麼情況下下達的，引導學生批註、小組合作學習，並全班交流。這樣的一個大問題，提綱挈領，統領全文，使一篇小節繁多、字數冗長的課文立刻變得明朗清晰，實現了“長文短教”。接着又緊抓“彭德懷叉腰的怒吼”“發火”及“彭德懷向着斜倒下去的大黑騾子，緩緩的摘下軍帽”等句子讓學生感受彭德懷迫於無奈，再三下令殺掉大黑騾子的矛盾心理，感受彭德懷愛黑騾子更愛戰士的思想感情。

2、注重朗讀。

教師講解時能在學生體會句子蘊含的思想感情的基礎上，適時指導朗讀，使課堂呈現出濃濃的語文味兒。即使偶爾有學生讀得不到位，教師也是不疾不徐，引導學生緊扣關鍵詞，抓住一些重要的標點，讓學生再次朗讀，使學生的朗讀上了一個臺階，讀出了層次感。

3、視頻感染。

教師不愧是新技術的領銜人，能運用視頻的`效果，使學生入情入境。首先，視頻播放時機恰到好處。在理解了“燃眉之急”這個關鍵詞語後，教師適時播放一段紅軍過草地時的視頻片段，讓學生更深刻地理解了草原上環境的艱苦，理解了戰士們的“飢寒交迫”，甚至面臨着的生命威脅。其次，視頻播放內容精心剪輯。何老師選取的視頻中，紅軍戰士們因飢餓和疲勞倒下，鮮活的生命轉瞬即逝，對學生的震撼力可想而知。再次，視頻具有極強的情感渲染力。從學生那一雙雙發亮的眼睛中可以看出，他們的內心受到了強烈的衝擊。學生觀看結束後，教師並沒有爲了媒體而媒體，而是充分發揮媒體的衝擊力，讓學生說說自己看到了什麼，並相機朗讀。整個環節水到渠成，呈現了一場“聲、影、情”完美交融的精彩課堂。

彭德懷和他的大黑騾子評課稿2

這堂課羌老師由一個“愛”字來展開教學，讓我很有感觸。

1、通過讓學生找出描寫彭德懷愛大黑騾子的句子並引導學生抓住人物的語言、動作、神態讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的愛。我覺得羌老師對關鍵詞句的講解是非常細緻到位的，他不是點到爲止，而是進行了非常形象生動的講述。例如講到句子“一直看着它吃完”時，羌老師馬上說平時你吃飯時爺爺奶奶會一直看着你吃完。講到“撫摸”一詞時羌老師馬上說像爸爸媽媽的手撫摸着。

2、我想，將課本中人物的行爲舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的舉止聯繫起來，使得學生更容易設身處地地去理解人物的內心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個環節很好，不僅可以豐富學生對文本的認識，還可以深化學生的閱讀體驗，學生也比較喜歡這樣的朗讀形式。

3、另外，覺得羌老師的教態特別好，從容鎮定，又不乏激情，很能感染學生。

一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令爲主旋律，簡約而不簡單，且層層推進，步步高昂，令人感動。教學時，羌老師始終抓住情感線索——“愛”（對大黑騾子的愛、對戰士的愛），以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學，使得課堂教學流程清晰明朗，毫不凌亂。

二、對文章中人物語言、神態、動作等細節描寫的`研讀是構成課堂這首曲子的動人音符。羌老師是一位高明的演奏家，他特別善於引導學生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進彭德懷的內心，感受他對大黑騾子的愛，對戰士們的愛，從而被被彭德懷愛戰士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰士們同甘共苦的精神所打動。

三、課堂上，孩子們的表現是最華美的樂章。一個個精彩的發言、一次次聲情並茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在紮實的語文訓練中走進文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。

彭德懷和他的大黑騾子評課稿3

人們都說，課堂教學是一門藝術。它如一幅活動的畫、一首無韻的詩、一曲師生合奏的樂章，帶給人美的享受、情的薰陶和心靈的感動。聽陳瑤老師執教的《彭德懷和他的大黑騾子》，如同欣賞一首催人奮進的嘹亮軍歌，它具有如下特點：

一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令爲主旋律，簡約而不簡單，且層層推進，步步高昂，令人感動。

教學時，陳老師始終抓住情感線索——“愛”(對大黑騾子的愛、對戰士的愛)，以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學，使得課堂教學流程清晰明朗，毫不凌亂。

二、對文章中人物語言、神態、動作等細節描寫的研讀是構成課堂這首曲子的動人音符。

陳老師是一位高明的演奏家，她特別善於引導學生抓住彭德懷深情的'眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進彭德懷的內心，感受他對大黑騾子的愛，對戰士們的愛，從而被被彭德懷愛戰士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰士們同甘共苦的精神所打動。

三、課堂上，孩子們的表現是最華美的樂章。一個個精彩的發言、一次次聲情並茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在紮實的語文訓練中走進文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。

《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版五年級下冊的一篇課文。在評點之前我認爲有必要先了解一下這個單元的主題，這個單元在教材中的主題是“八一壯歌”，由一首律詩和兩篇敘事文章組成，展現了不同歷史時期中國軍人的風采。前兩篇課文都是寫長征的，歌頌中國工農紅軍的崇高精神。後一篇《大江保衛戰》則展示了新時期人民子弟兵英勇無畏的精神風貌。律詩《長征》是對長征的概覽，《彭德懷和他的大黑騾子》則是選取了典型的事例和典型的人物對長征進行了細描。爲什麼要了解和把握的這個單元主題，我個人認爲對於我們在教學中更便於拓展與延伸。

說實話，這篇文章很難教，文章很長，要在有限的40分鐘裏完成這樣大容量的教學是有一定難度的。但我們聽完季老師的課後，第一個感覺，課上的很好，聽着很舒服。成功之處非常多，爲節約時間我就不一一贅述了，我們年級承擔的觀課任務是課堂生成，在聽課時我就在想該如何去拓展生成?從哪些地方可以生成?經過我們年級組認真討論交流，我覺得假如讓我來設計，我就會設計以下環節來拓展生成：抓住一個詞：“燃眉之急”和一個字“背”。

抓住重點詞語“燃眉之急”引導學生聯繫課文內容來理解，感受當時的紅三軍團面臨着嚴重的飢餓的威脅，情況非常緊急。由於課文內容距離學生的生活實際遙遠，可以播放一段紅軍過草地的視頻，有助於學生直觀地感受飢餓的威脅是多麼可怕。正是在這樣的情況下，彭德懷下達了第一次命令，指導學生讀好命令，體會彭德懷當時的焦急也就水到渠成。

一個字“背”，因爲這字寫出了彭德懷內心的“翻江倒海”。在此處，教師引導學生想象，他可能在做什麼，想什麼，在心裏說什麼等，體會彭德懷心如刀絞的痛苦。而課後補充資料中的數字也醒目直觀地進一步說明過草地的艱難，也可見飢餓帶來的災難是多麼嚴重。

當然“教材無非是個例子。”季老師在課後作業的佈置也讓學生走出文本，走進長征，感悟了長征精神，實現對教材的超越，領悟長征精神的偉大，有目的地引導學生課外閱讀，培養良好的閱讀習慣。可謂“得法於課內，得益於課外”

季老師這節課讓我們學到了很多，希望季老師以後能給我們多展示，讓我們有多學習的機會。