《夸父追日》教學設計15篇

在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《夸父追日》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《夸父追日》教學設計1

一、直接出示課題，導入新課。

師：同學們，今天我們來學習一個神話故事，題目是《夸父追日》。讀課題，指名讀齊讀。

二、連讀《山海經》古文《夸父追日》。

師：夸父追日這個古老的故事最早記載於一本古書，書名是？誰知道？——《山海經》

師：《山海經》這本書可全都是古文。想不想看看古文山海經裏的《夸父追日》，出示“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭；河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化爲鄧林。”

生齊讀。

師：行呀，咱們最起碼六年級會接觸古文，不錯。誰能單獨讀一讀，誰來挑戰讀。古文讀得字正腔圓，韻味十足。

師：有沒有讀懂什麼？

生說說讀懂哪個句子或哪個詞。

三、讀通課文，概括主要內容方法指導。

師：好了，咱們不研究古文了，今天我們要學習課文中的《夸父追日》，課題這兒有個小雪花的標誌，這樣的課文是——略讀課文。略讀課文以咱們小朋友的自學爲主。誰來大聲地讀讀自學要求？

生自由讀課文，同桌討論。

師：課文有五個小節，請五位小朋友分別讀五個小節。

讀課文並糾正個別字詞的讀音：咕嘟咕嘟、伏下、鮮果累累等

師：每個小節講了什麼？

彙報交流並用一個詞寫在每一節後。

師：能用上書本上的詞語連起來講講故事主要講了一件什麼事？

生試着說說課文的主要內容。

師：看來通過每一段主要講了什麼再來概括課文的主要內容是個好辦法。

四、談對這個神話故事的感受。

師：同學們你們覺得《夸父追日》這篇課文和咱們以往學的課文帶給你不同的感受是什麼？

師：不管是誇張的、假的……我們不得不承認剛纔你們說的'神話具有神奇的魅麗。拿起你的筆，用波浪線劃劃文中神奇的地方，讀一讀。

邊讀邊交流並板書。

師：像風似的奔跑，像什麼風，什麼聲音？一眨眼是多久，兩千裏是多遠？

師：咱們口渴最多能喝多少水？黃河 、渭河是怎樣的？發出巨響是怎樣的聲音是怎樣的？（震耳欲聾、山崩地裂、地動山搖）

師：變成大山，你看到了怎樣的山，手杖變以成了桃林？怎樣的桃林？神奇在哪兒？

小結：多麼豐富的想像多麼誇張的語言，其實這樣神奇的想象我們也可以學一學，我們也來試一試。當然你可以不受這個句式的限制，想象得更豐富。

句式1：一路上，他越過________，穿過________，他的汗水________，他________，終於到了虞淵。

句式2：夸父一擡腿，________，不踏步，________，一奔跑，________……

生小組討論並交流。

師：同學們你覺得這些神奇的想象怎麼樣？這什麼我們明知道這些想象是假的，卻讀起來這麼津津有味，還傳誦了幾千年？

預設：這個神話告訴我們一個做事要堅持不懈的道理……

根據學生的回答，回讀課文第一和第五段，知道神話的另一個價值：對美好生活的嚮往和對信念的堅定不移。

板書設計：

夸父追日

神奇 美好向往

一眨眼

霎那間

巨響

《夸父追日》教學設計2

　一、揭示課題

1、同學們，你們一定很喜歡聽故事吧？今天老師和大家一起去學一個神話故事，故事的主人公叫——夸父（師板書）

2、指名讀，正音。

3、你對夸父有什麼瞭解呢？你是怎麼知道的？

4、揭題：夸父追日。

指名讀---同桌讀---齊讀

5、讀了課題，你有什麼想知道的？

預設：夸父爲什麼要追日？

夸父是怎樣追日的？

夸父追日的結果如何？

二、初讀課文

過渡語：

同學們真能幹，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶着這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父爲什麼要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。

1、學生自由讀。

2、反饋較對

①夸父爲什麼要追日是課文的？（第一自然段）

指名讀---評價

②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段？（2~4自然段）

學習生字：虞淵渭河翰海大澤

伏下身子向前一拋

咕嘟咕嘟頹然手杖

自由讀---指名讀---齊讀

請3位學生分別朗讀2、3、4自然段，正音。

③齊讀夸父追日的結果，也就是課文的最後一個自然段。

　三、研讀追日的原因

過渡語：

我們已經知道了寫夸父爲什麼追日，怎樣追日和結果如何的段落。那麼，夸父爲什麼要追日？具體原因是什麼呢？請同學們自由讀讀課文的第一自然段，並用波浪線劃出最能概括原因的句子。

1、自由讀，找句子

2、指名讀---小組讀---齊讀，你讀懂了什麼？

3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明。因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多麼——了不起啊！

4、指導朗讀。

　四、研讀追日的經過

過渡語：

那麼夸父是怎樣追日的呢？老師這兒有3個詞語，誰來讀一讀？

1、出示：與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。

指名讀---齊讀

2、這3個詞語是什麼意思呢？請同學們自由選擇一個你最感興趣的詞語，讀讀課文2~4自然段，並且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語？

3、反饋交流

“與日逐走”

①找句子，讀句子，你體會到了什麼？（夸父跑得快）

②你從哪些詞語體會到的？（像風似的、一眨眼、兩千裏）

③指導朗讀。

④簡單說說詞義。

“渴欲得飲”

①找句子，讀句子，說詞義。

②你從哪句話看出夸父很口渴？

③指導朗讀。

“道渴而死”

①找句子，讀句子。

②理解句子：夸父爲什麼要到大澤去？但他還沒到大澤就……，夸父只能遺憾地……

③讀了這一段話，你有什麼感受嗎？

A、遺憾。夸父還沒追到日，就死了。很遺憾！

B、難受、可惜。

C、了不起！夸父爲了自己的追求，也爲了整個神州大地光明，甘願用自己的生命來交換。這種執着、這種奉獻和犧牲精神讓我們爲之感嘆。（師板書：執着、奉獻、犧牲）

五、課外延伸。

1、第二天早晨，當太陽從東方升起時，……（學生續讀）

2、同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃着鮮美的'桃子，看着茂密的桃樹林時，你有什麼想對夸父說的呢？

六、考考你

“夸父追日”這個神話故事最早出現在《山海經》裏，是這樣記載的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。”學了課文之後，你能用自己的話，來說說它的含義嗎？

　課後反思：

《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉聖陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”

因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，並圍繞課題“追日”質疑，以爲什麼追、怎麼追、追到了沒有爲切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，爲學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合國小三年級學生的認知規律，化難爲易。

在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取信息，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，並指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。

在最後“考考你”這一環節，聯繫最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有餘力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次昇華。

《夸父追日》教學設計3

教學目標

1、能讀準生字新詞，讀通課文，概括自然段的意思，並能連起來說說故事內容。

2、集中品讀文中想象神奇，描寫精彩的句子。通過學做簡單的批註，引導學生自主體會神話故事神奇的想象、精彩的語言。

一、課前談話

1、猜故事。課前，我們先來玩個詞語遊戲，看詞語，猜神話故事。

2、課件出示：第一組：箭法超羣 射下九日 造福百姓（《后羿射日》）

第二組：頂天立地 開天闢地 創造宇宙（《盤古開天地》）

第三組：天塌地裂 尋找彩石 神火冶煉（《女媧補天》）

3、你還知道哪些神話故事，講給你的同桌聽。

二、揭示課題

1、出示詞語：喜歡光明 追趕太陽 化作大山

板書課題：夸父追日

2、畫上小梅花標誌，提醒學生注意：略讀課文要靠同學們用已經學會的閱讀本領自己來學習！

三、初讀課文

1、請同學們把書本翻到133頁，自由讀課文，邊讀邊劃出難讀的詞語，讀準它們，讀通課文。

2、巡視學生，隨機出示：頹然 霎時間 似的

虞淵 渭河 瀚海

伏下身子

出示結構相似的詞組：拿着手杖 提起長腿 邁開大步 追趕太陽

3、現在學生默讀課文，想一想，每個自然段寫了什麼？試着用一個詞來概括自然段意思，並寫在自讀卡相應的空格中。

（教師巡視，請學生寫在小黑板上）

4、師生評議完成自然段的歸納：

喜歡光明

追趕太陽

狂飲河水

長眠途中

化作大山

預設：

第一自然段他概括的是：喜歡光明，你們同意嗎？這個孩子用課文中的詞語來概括，真聰明！一起讀！第一自然段就交代了夸父追日的原因！

追趕太陽：第二段呢？有不同意見嗎？

狂飲河水：（第三自然段概括的是：口渴喝水、喝河水）這個自然段有兩個同學概括：口渴喝水、喝河水。這兩位同學都抓住了這段話中的主要事件“喝水”。“喝河水”我們也狂飲說“飲河水”（板書飲河水）。那麼夸父是怎樣飲河水呢？你們讀讀第三自然段。他是在怎麼樣地飲河水呀？

長眠途中：（長眠、閉眼長眠）這兩個同學一下子就抓住了這個詞語，真會讀書！（板書：長眠）長眠在哪裏？

通過努力，我們概括出了每個自然段的意思，真厲害！現在讓我們一起來讀讀，欣賞一下我們的勞動成果！

5、課文就是按主要的順序寫夸父追日的經過（板書紅色連長線），請同學們用上這些詞語簡要地說說課文的主要內容。

小結：我們把每個自然段的意思連起來，就能很輕鬆地把課文的主要內容說下來，和你的同桌說一遍吧！

四、品讀句子

1、小朋友，我們都知道神話故事想象神奇、描寫精彩，請大家再次默讀課文，找一找，哪些句子能體現這些特點，劃出來。

2、集中出示：

於是夸父拿着手杖，提起長腿，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。

夸父伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了！可是還沒止住口渴。

第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密，鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

3、學寫批註：

（1）自己先讀讀第一段話，找找哪些詞語讓你感到神奇？

預設：一眨眼兩千裏：一眨眼大概只有0.2秒，夸父就跑了整整兩千裏，相當於從寧波跑到北京呢！速度遠遠超過了火箭，真神啊！（出示批示：賽火箭，神！）

像風似的：是啊，這速度比風都快！（批示：和風比，快！）

（2）學習方法遷移：小朋友們，像我們這樣把關鍵詞語圈出來，並在下面寫上感受，這叫做“批註”，這是一種很好的學習方法！

現在請你選一段話，自己來讀一讀，用紅筆來圈一圈，注一注，還可以藉助資料袋。

教師巡視指導。

（3）交流反饋：現在我們來交流。請上來的同學這樣說，你對哪一句話做了研究，在哪一個詞語上劃了圈，寫下了哪些批註？

預設：

抓“霎時間，喝乾”體會神奇：我對夸父喝水的句子做了研究，圈出了“霎時間”、“喝乾”這兩個詞語，我的批註是：速度快！狂飲！

夸父能在那麼短的世紀，就那麼一秒鐘的時間，就把黃河、渭河的水都喝乾了，速度真快啊!

黃河的水量足夠鄞州區用上整整六百年的，夸父一瞬間就喝得一點都沒了，多神奇啊！

抓“變成大山”“手杖變成的”體會神奇：我對夸父化長大山的句子做了研究，圈出了“變成大山”he “手杖變成”這兩個詞語，批註是神奇。

小結：

這是我們第一次做批註，我發現很多同學都做的非常好！今後我們讀書的時候，也可以這樣來圈一圈，注一注，養成不動筆墨不讀書的習慣。

五、拓展延伸

1、《夸父追日》出自古代一部叫《山海經》的書，已經整整流傳了兩千年了！它的原文是這樣的：夸父與日逐走，入曰：渴，欲得飲，飲於河、渭；河，渭補足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化爲鄧林。

2、那麼長的課文，可古文用37個字就把故事講完整了，多麼簡潔啊！自己讀讀吧！《夸父追日》教學設計