《樹和喜鵲》 教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《樹和喜鵲》 教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《樹和喜鵲》 教學設計1

教學目標

1、會寫“快樂”2個生字，正確、琉璃、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。

3、體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。

教學重點：

1、規範書寫“快樂”2個生字。

2、正確、琉璃、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

教學難點：

體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。

教學準備

課件，生字卡片

教學過程

一、複習詞語，回顧內容

1、開火車認讀生字。（生字卡片）

2、出示詞語：開火車朗讀。

從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳

後來鄰居快樂安安靜靜

3、用自己的話說說故事主要講了什麼，用上上面的詞語。

設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞彙的同時也指向文章核心。

二、品讀詞句，感悟內涵

（一）學習第1、2自然段

1、輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯繫上下文說說什麼是孤單，爲什麼樹和喜鵲都很孤單？

2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個“也”字你感受到了什麼。

5、有感情地朗讀這句話。

（二）學習第3、4、5、6自然段

1、讀課文3——6自然段，後來樹和喜鵲又有了什麼變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）

2、是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

3、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（1）指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關係怎樣。（出示：遠親不如近鄰。）

（2）他們和鄰居怎麼相處呢？他們一起做什麼？

（喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。）

（3）想象：樹會和鄰居做什麼呢？（一起交談，講故事，聊天……）

師：（有感情地讀）樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之後可能會發生什麼事？

A師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎麼想都可以，想好後可以和旁邊的同學說一說。

B師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什麼？

C師追問：爲什麼？

生1：因爲我有好朋友一起玩。

生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”

D師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？

4、師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那麼我們就不孤單啦！我們一起來把課文三至五自然段有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！（生有感情朗讀。）

5、教師指導學生朗讀第三至五自然段。

（三）學習第6自然段

1、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。（爲什麼樹很快樂，喜鵲也很快樂？）

（1）小結：“因爲____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

2、請學生讀句子，說一說發現了什麼？你能用“……也……”說話嗎？

3、指導朗讀第6自然段

設計意圖：在本環節裏，讓學生在文字裏駐足、細品，不僅有利於學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵句閱讀”這種基本有效的讀書方法。

三、觀察生字，指導寫字。

1、教師範寫“快、樂”2個字，並讀一讀。學生觀察。

2、仔細觀察每個田字格中生字的位置和筆順，說一說你有什麼要提醒大家的。學生自由發言。

3、在學生說的基礎上，教師範寫，學生觀察書空。

4、學生描紅，教師巡視，特別注意提醒學生的書寫習慣。

5、展示學生作業，師生共同評價。

四、回顧知識，課堂總結。

同學們，本節課我們學習了《樹和喜鵲》，通過這節課的學習，我們知道了樹和喜鵲只有自己的時候是孤單的`，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之後，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。

五、佈置作業：

要求學生在家長幫助下蒐集和“有朋友纔會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的文章，並談談自己的感受。

設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生蒐集材料、整理知識的好習慣。

板書設計

孤單沒有朋友

樹和喜鵲有朋友才快樂

快樂有了朋友

《樹和喜鵲》 教學設計2

一、教學目的

知識與技能：

1、正確認讀十一個生字。

2、學習新筆畫“橫折彎鉤”。

3、學習“裏、有、幾、飛”四個生字。

過程與方法：

1能夠藉助拼音，熟練朗讀課文。

2、通過朗讀,複述故事,理解課文內容。

情感態度與價值觀：

1、在學習中，逐步學會和同伴一起學習。2、培養學生團結、互助、友愛的精神和合作意識。

二、教學重難點：

能夠理解課文內容，懂得有了朋友纔會有快樂，與朋友友好相處，纔會感到更加的快樂、幸福。

三、教具準備：

多媒體制作的課件。

四、教學時間：

兩課時

五、教學過程：

第一課時

一、引入：

同學們，你們見過喜鵲嗎?大多數是在什麼地方看見的?今天，我們就學習一篇《樹和喜鵲》的課文，請打開書11課。板書課題，學生齊讀。

二、範讀課文：

教師範讀課文，要求學生做到：1、坐姿端正。2、認真看課文，仔細聽老師讀課文。

三、自己讀課文：

1、自己藉助拼音，讀一讀課文。2、同桌兩人一起讀一讀課文。3、用自己的.話說一說，課文裏講的故事。

四、請學生複述課文。其他學生做到：學會傾聽，注意聽後試着補充故事內容。嘗試自己理清課文思路。

五、認讀生字：

1、隨文認讀生字。2、多媒體出示生字認讀：從前、孤單、安靜、睡覺、喜鵲、幾個、後來。3、在句子中認讀生字：

從前，這裏有一棵樹。後來，這裏又種了很多樹。

樹很孤單，喜鵲也孤單。

幾個孩子在安靜地睡覺。

六、理解內容：引導學生利用上下文理解。

1、“只有”是什麼意思?

2、什麼是“孤單”的意思?樹爲什麼孤單?喜鵲爲什麼也孤單?

3、後來，發生了什麼變化?

4、樹爲什麼變得快樂了?喜鵲爲什麼變得快樂了?

七、學後交流：在家裏，爸爸媽媽做自己的事時，你有沒有感到孤單?或者感到快樂的時候?結合自己的生活說一說。

八、延伸閱讀：推薦任溶溶的詩歌《沒有不好玩的時候》

1、如果有時間，全班範圍內閱讀。2、交流：說一說自己更喜歡怎麼玩?

第二課時：

一、齊讀課文，複習課文。

1、說一說課文講了一件什麼事?

2、你明白了什麼道理呢?

二、處理課後第二題。再次體會“也”的作用

三、認讀十一個生字。

四、學習生字：

1、讀音準確，筆順正確。

2、按老師或田字格的佔格，書寫“裏有”兩個字。

3、組詞。

4、試着用組的詞語說一句通順的話。

5、學習“橫折彎鉤”的寫法。並練習寫法。

6、照上面的學法，學習“幾飛”

五、固練習生字。

《樹和喜鵲》 教學設計3

情境導入

以教室裏的新成員——老師導入，從而引出到場嘉賓除了今天的老師，還有“神祕嘉賓”也來到現場，從而引起孩子們的好奇心，會積極猜想“神祕嘉賓”是誰？

一、初讀課文

1、師範讀課文（配樂）

老師配樂範讀課文，請孩子們輕輕打開書，用小手點着，邊聽邊想，“神祕嘉賓“都有誰？使孩子們初步瞭解課文脈絡。

2、生自由讀課文

在老師範讀的基礎上，學生自由朗讀課文，邊讀邊圈出課後生字。既朗讀了課文，又熟悉了生字詞。

二、檢查生字詞

詞語大賽

以樹爺爺的口吻，設置了詞語闖關大賽，分三個環節進行。

先出示本課重點生字詞，進行預熱，同桌互相讀，再集體齊讀。預熱後，大賽正式開始：

第一關：團體賽

由男生團和女生團進行PK。意在培養孩子們的集體意識。獎勵機制分別爲：課堂星和傾聽星。

第二關：小隊賽

形式爲“小小火車開過來，一開開到我這來“既調動了孩子們的積極參與性，又體現了小隊的合作意識。

獎勵機制爲：爲優勝小隊加旗。

第三關：個人賽

由個人參加，在形式上人數逐漸減少，選擇的孩子主要爲平時生字量有待加強的孩子。一方面檢查了這部分孩子的具體情況，另一方面對整體情況也有了大概的'把握。

三、課文欣賞

1、請生再次自由朗讀課文

再次朗讀課文，要求把不熟練的部分多讀幾遍。

2、請六名孩子分段朗讀課文（配樂）

請孩子們說說你最喜歡哪個孩子的朗讀？從而頒發“我是小小朗讀家“的神祕禮物——”信封“教師也及時給予評價，增加孩子們的信心。

3、進入“我問你答“環節（生齊讀）（學習1，2自然段）

你從哪裏讀出樹和喜鵲都很孤單？目的是：請孩子們再讀第一自然段。

通過再讀的環節，更容易找出哪個字體現了樹和喜鵲都很孤單。從而引出“也“字。接下來，用”也“練習說話，並進行拓展訓練。

請生帶着孤單的心情，齊讀前兩個自然段。

4、同桌互讀三，四自然段（學習3，4自然段）

如果樹和喜鵲都有了朋友，那該多好啊！請孩子們帶着喜悅的心情同桌互讀第三，四自然段。

請孩子展示讀第三，四自然段（配樂）教師及時給予指導，頒發“神祕禮物”

5、課堂律動《找朋友》

樹爺爺和喜鵲姐姐想把喜悅的心情分享給大家，請你把你對鄰居的喜歡和感謝也表達出來把！增加課堂的活躍氛圍。

帶着喜悅的心情再次齊讀三，四自然段。加深印象。

6、進入“我問你答“環節（生齊讀）（學習5，6自然段）

樹和喜鵲沒有鄰居的時候他們很孤單，有了鄰居後，他們有什麼變化？帶着問題，先自由讀第五，六自然段。引出——快樂。帶着快樂的心情，再次齊讀5，6自然段。

四、拓展延伸

你覺得喜鵲們嘰嘰喳喳在一起，可能會說些什麼？激發孩子們的想象力。頒發“想象大王“——神祕禮物

五、書寫指導

1、規定時間，觀察字的具體位置

2、請小老師邊說筆順，邊書空

3、生齊說筆順，並書空

4、師板書，請生當小老師進行指導（體現學生主體）

5、師和生共同總結關鍵筆畫

6、生描紅，師巡視指導，頒發“書寫之星“——神祕禮物

教學反思：

《樹和喜鵲》是一篇通俗易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂，是因爲有了鄰居，有了朋友，讓孩子們知道同桌之間要互相幫助，要團結有愛。

開課伊始，我設計了情境導入，以“神祕嘉賓”來吸引孩子們的好奇心，接下來通過我的範讀，讓孩子們邊聽邊想“神祕嘉賓”是誰？對課文有了整體的把握。

本節課，我的亮點主要集中在：

1、識字教學這一環節。我設計了三個賽程，團體賽，小隊賽，個人賽，通過不同形式的比賽，調動孩子們的積極性，並且在形式上也多種多樣，能夠更好地活躍氣氛。由於本課比較簡單，在課文理解環節主要採用多種形式的朗讀，讓孩子們通過讀來理解課文。

今後需要改進的地方有：

1、需要多關注孩子們的回答，對於不正確的字音，句子，要及時的糾正，尤其是前，後鼻音，平，翹舌音的朗讀，要多加註意。

2、在課外拓展這一環節做的不夠好，用“也”來練習說話，孩子們的回答主要集中在學習這一塊，沒有向更多的方向去發散，也是由於我的引導不夠到位，今後需要不斷地完善。

3、在講課過程中，PPT出現了故障，中間稍微斷了幾秒鐘，對於課堂的突發狀況，沒有做到隨機應變的處理，而是等待了幾秒鐘才進入下個環節，說明自己對於整個課堂的把控能力做的還不夠，今後還需提升自我的教育機智。

《樹和喜鵲》 教學設計4

教材分析：

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。

學習目的：

1、在聯繫上下文理解詞語中，，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因，並能有感情地朗讀課文。

2、理解“也”的用法，會用……也……說話。

3、感悟朋友、鄰居在生活中的.重要，培養學生互助友愛的精神。

4、激發學生課外閱讀的興趣，開闊學生視野，提高學習情趣，增加識字量。

重點：

1、學會聯繫上下文理解詞語，並能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。

3、激發學生課外閱讀的興趣，開闊學生視野，提高學習情趣，增加識字量。

難點：聯繫實際，瞭解鄰居和朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，並能準確表達自己的見解，鍛鍊語言表達能力。

課前交流：

同學們，今天有很多老師來到我們班上聽課，咱們先站起來和老師們問聲好。

那在今天的課堂上同學們要好好表現，守課堂紀，認真思考，積極發言，讓在座的老師們記住你，記住你們精彩的時刻。好，同學們你們準備好了嗎？現在上課。

學習過程：

一、複習詞語，回顧內容

師：今天，我們繼續學習第6課，（師板書），首先來檢查一下本課生字詞掌握如何？開火車讀讀這些詞語，讀對了同學們跟他讀一遍：

1、出示詞語：

只有 從前 鳥窩 孤單 安安靜靜

種樹 後來 鄰居 快樂 嘰嘰喳喳

2、師：在這些詞裏找出表示一對時間的詞語，再找出表示心情的一對反義詞。

你能用上這四個詞語說說樹和喜鵲怎麼了？（師相機板書）

3、質疑並揭示本課學習內容：樹和喜鵲開始很孤單，後來很快樂，爲什麼會有這樣的變化？我們一起到文中去找到答案。

二、品讀詞句，感悟內涵

（一）學習第一部分：

1、師：樹和喜鵲開始很孤單，同學們能先說說你認爲什麼叫孤單嗎？

2、輕聲朗讀第1自然段，從這段話中你能感受到了什麼？

2、交流：你感覺到樹和喜鵲的孤單了嗎？從哪兒感覺到的？

4、師：（出示圖一）什麼數量都只有一，只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一隻喜鵲。從前，這裏就是這種樣子，同學們，此情此景，你想說什麼？

這就是孤單。冷清、無聊、沒意思，這正是樹和喜鵲當時的心情。我們試着把這種感覺讀出來？（齊讀）

5、你孤單過嗎？什麼時候？當時自己是怎麼想的？感覺如何？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人。

學用“孤單”說一句話。

（二）學習第二部分：

過渡：樹和喜鵲後來爲什麼又快樂了呢？輕聲朗讀課文3至六段，畫出相關句子。

2、交流相關句子：

出示：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

指導學生理解"鄰居"。

3、師：出示圖二，同學們看，這就是它們的鄰居，怎麼樣？

4、課文這樣說道：

5、那他們在一起快樂嗎？你從哪兒感到它們很快樂，讀出你找到的句子。

相機出示圖三(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)

早晨打着招呼一起飛出去，會說些什麼？天黑嘰嘰喳喳飛回窩又會說些什麼？

(3)想象：樹會和鄰居做什麼呢？(一起交談，講故事，聊天……)

６、教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

７、哪位同學能用你的朗讀把他們快樂的氣氛傳遞給我們。讀讀5、6段，

８、其實，我們同學之間不也是這樣嗎？每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀

９、用自己的話說說什麼是快樂？

三、詞句訓練，指導說話。

“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”

“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

讀句子，你發現了什麼？用上“……也……”說話

四、總結課堂：

1、同學們，學了這篇課文，你知道了什麼？

板書：有朋友，朋友愛

生活中有朋友纔會有快樂，有友愛才會有幸福。

２、當你孤單時你可以怎麼做讓自己快樂起來？

3、課外閱讀書籍推薦：本課是一篇童話故事，有趣動聽的童話故事還有很多，課後同學們可以去讀讀一些童話書籍，你會覺得讀書也很快樂。

最後讓我們在一首歡快的《找朋友》的歌曲中結束這節課的學習。

板書設計

樹和喜鵲

一棵樹 好多樹

孤單——快樂

一隻喜鵲 好多鳥

《樹和喜鵲》 教學設計5

教學目標

1、聯繫上下文、藉助圖片理解孤單和快樂的意思。

2、正確流利有感情朗讀課文，重點朗讀出大樹和喜鵲前後心情的變化

3、體會有朋友就有快樂的含義。

教學重點：朗讀大樹和喜鵲前後心情的變化

教學難點：理解孤單的意思。

解決難點手段：

抓住“一個”和“只有”，藉助音樂和圖片渲染孤獨悲傷的氣氛，談自己的經歷進一步理解孤獨

一、談話導入

師：同學們，春天來了，萬物復甦，草長鶯飛，。你們看，有一隻美麗的鳥飛到了我們的課堂中，這是什麼鳥？生：喜鵲。

二、複習生字

1、複習詞語

對，就是喜鵲，這隻喜鵲還帶來了詞語寶寶，你們認識他們嗎？我們一起開起小火車，念一念。

2、複習會認字

同學們，老師這裏還有12只喜鵲需要你們送它回家，只要你帶領同學們正確讀出喜鵲上面的生字，就可以將喜鵲放回到鳥窩中。

（如果有錯誤，找同學更正）

過渡：喜鵲啊，喜歡成羣活動，尤其是冬秋季常常數十隻，一大羣出現。但是，今天我們要學習的這隻喜鵲，卻是孤零零的一個。這隻喜鵲是什麼心情，他快樂嗎？今天我們繼續學習第6課樹和喜鵲

三、初讀課文，總結課文

師：請同學們把書翻到32頁，請聽老師讀課文，注意聽清楚字的發音。

師：好，同學們，聽完老師的朗讀，現在請你和同桌兩人相互讀讀課文，注意要將課文讀通順，讀準字音。

師：同學們，讀完課文，現在請同學們回憶下這片課文的主要內容是什麼，誰來填一填。

提示：這篇課文主要講了，樹和喜鵲從前很（孤單），有了（鄰居）後，變得很（快樂）的故事。

預設：如果孩子沒有說鄰居，說了朋友或者夥伴也給予肯定，引導孩子找出原文中的詞語。

師：這篇課文啊，提到了兩種心情分別是什麼。

生：快樂和孤單

師：老師寫在黑板上，這也是咱們本課的生字，會學習的小朋友們，眼睛一定會認真看着老師書寫。（簡單指導書寫）

四、精讀課文，分析感悟

（一）、重點品讀第一自然段

師：同學們，課文第幾自然段，描寫了樹和喜鵲很孤單。

（如果讀了第2自然段，師引導：對，第2自然段說了他們很孤單，但是具體描寫喜鵲如何孤單的，是哪段呢，誰繼續補充）

（找學生點讀，展示課文）

1、點出變調

師：老師注意到了，這位同學這幾個詞讀得非常準確，同學們可以一起來讀一下。一棵樹，一個鳥窩，一隻喜鵲。

2、理解孤單

師：這段文字裏有一個詞反覆出現了三遍是什麼？（只有），對，只有，只有一個，沒有其他。

師（配樂，老師圖片）：孩子們，這裏只有這一棵樹，除了這一棵樹，在也沒有其他的樹了，樹上只有一個（鳥窩），除了這一個鳥窩，再也沒有（其他的鳥窩），鳥窩裏只有（一隻喜鵲），除了這一隻喜鵲，再也沒有（其他的喜鵲）。這裏只有一棵樹，一個鳥窩，一隻喜鵲，難過的哭泣時，沒有人給你安慰，開心的遊戲時，也沒有人與你分享，如果，你就是這棵樹，這隻鳥，你會是什麼心情呢？

生：難過、傷心、無聊、無助……

師：是啊，像圖片上這樣，孤零零一個，沒有人陪伴，就是孤單！這種難過傷心就是孤單時候的心境。同學們請看（展示圖片）

當我沒有夥伴，一個人坐着公交車回家，我很孤單；當放學了，爸爸媽媽沒有來接我，只有我一個人在學校，我很孤單。同學們，還有什麼時候，你會孤單呢？

3、感悟朗讀

師：是啊，孤單會讓人傷心、無助，孤單讓痛苦悲傷的事情，那麼誰能深深體會這種心情，來讀一讀這段話呢？師：同學們讀的很好，我們一起齊讀這段話吧。

（二）重點品讀第五自然段

師：這樣可怕的孤單並沒有維持很久，這裏種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。（拉開大屏幕）太陽升起來了，喜鵲們歡快的飛出鳥窩，開始自由自在的一天。喜鵲和大樹感受到了另外一種心情，那就是（快樂），哪一段寫出了樹和喜鵲的快樂呢？誰來爲大家讀一讀。（找一名同學，並在大屏幕上展示）

師：老師找到了喜鵲和大樹們快樂相處的畫面，快來一起看一看。

1、討論：鳥兒們快樂的場景

過渡：喜鵲們真快樂啊！每天，天一亮。喜鵲們打着招呼嘰嘰喳喳飛出，天一黑，又嘰嘰喳喳的歸巢。（展示大屏幕）假如，你就是其中的一隻喜鵲，你會嘰嘰喳喳和朋友們說些什麼呢？

2、感悟朗讀

師：同學們，喜鵲就像是大家說的那樣，每天開心新快的生活着，那麼，你們能讀出這樣快樂的情緒嗎？誰來試一試。

師：同學們讀得太好了，現在啊，我們男生女生合作，男生讀天亮飛出，女生讀天黑歸巢，看看哪邊的喜鵲更快樂。

師：想一起讀的同學站起來。

3、學習AABB詞語

師：這段話中，有一個詞語很有特點，誰能找到。

生：嘰嘰喳喳、安安靜靜

師：你能說說他長的有什麼特點嗎？

師：是的，這個詞前面兩個字一樣後面兩個字一樣，我們叫它aabb樣式，像這樣的詞，你還能想到哪些呢？

師：老師也找了一些這樣的詞語，大同學們一起齊讀一下。

師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的.（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，那到底是什麼原因呢，你能在文中找到答案嗎？板書鄰居

三、分析情緒變化原因，總結中心

過渡：師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，之所以有這樣的變化，只因爲他們有了（鄰居、朋友）

板書鄰居、朋友

師：你知道什麼是鄰居嗎？

生：就是住的很近的。

師：其實啊，當鄰居陪我們一起玩耍，分享快樂、分擔憂愁時，鄰居就是我們的朋友

師：同學們，每個人都需要朋友，朋友是快樂源泉。老師蒐集了你們平時和朋友在一起的照片，我們一起看了看吧。

師：看了這些圖片，你想對你的朋友說些什麼。

師：是啊，同學們真高興你們擁有自己的朋友，如果你還沒有朋友，就敞開心扉，去交朋友吧，因爲，有朋友，就有快樂。讓我們再次走進《樹和喜鵲》重溫朋友帶給我們的溫馨和快樂！

四、拓展作者知識

有朋友就有快樂，這也是這篇童話的作者，金波先生要告訴我們的道理。介紹金波先生。

除了金波先生，並展示他寫的其他書目封面。

板書設計：

鄰居孤單

快樂

朋友

《樹和喜鵲》 教學設計6

文本解讀

1、作者作品解讀，作者金波著有詩集：《回聲》、《會飛的花朵》、《我的雪人》、《金波兒童詩選》。

2、《樹和喜鵲》是一個童話故事，情節並不曲折，只是通過樹和喜鵲在數量上的變化，闡述了友情所帶來的快樂。

3、學習本文要求學生會寫四個生字，要求會認讀11個生字。

4、課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

教學目標

知識與技能：

1、會寫本課裏、有、幾、飛四個生字，做到筆順正確，並認識新筆畫橫折彎鉤。

2、正確認讀文中十一個生字。

3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、理解也的用法，會用也說話、寫話。

過程與方法：

1、通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

2、通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。

3、通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。

情感、態度與價值觀：

瞭解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

重難點分析

逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的佈局和間架結構，正確、美觀的寫好裏、有、幾、飛四個字。

從字裏行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

讓學生聯繫實際，瞭解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，並能準確表達自己的見解，鍛鍊語言的表達能力。

課前準備

多媒體課件。

教學過程

第一課時

　　一、導入

1、板書課題：樹和喜鵲。

2、請一名同學拼讀課題。

3、齊讀課題。

4、看到課題，你想知道什麼？

5、導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什麼事情？

[設計意圖]激發學生興趣，質疑課題，鍛鍊學生的思維能力和表達能力。

　　二、初讀課文，自學生字

（一）師範讀課文，生聽準字音

（二）出示要求，學生自讀課文，學習生字

1、自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。

2、把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。

3、再讀課文，把課文讀通順、流利。

4、檢查生字的認讀情況。

課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。

（1）讀句子。

（2）讀句中的生字。

（3）去掉生字的讀音再讀。

（4）出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

5、學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

[設計意圖]發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，採用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。

讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。

　　三、熟讀課文，感知理解

1、開火車讀文，想一想課文講了一件什麼事？

2、指一名學生髮言，其他同學給予補充。

3、老師板書孤單、快樂。

（1）聯繫生活實際說一說什麼是孤單？

（2）爲什麼樹很孤單，喜鵲也很孤單？

生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。

（3）爲什麼後來樹很快樂，喜鵲也很快樂？

學生暢所欲言，老師根據學生回答板書鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，並指導朗讀第三至第五自然段。

4、課件出示：

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

樹很快樂，喜鵲也很快樂。

讀句子，你發現了什麼？用上也說話。

[設計意圖]重視語文基本功的訓練，鍛鍊遣詞造句的能力和語言表達能力。

第二課時

　　一、課文回顧

1、開火車讀生字卡片。

2、猜字謎比賽。

3、讀了這篇課文，你懂得了什麼？

[設計意圖]猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。

　　二、練寫生字

1、課件出示要寫的生字，讀一讀。

2、仔細觀察每個字在田字格中的位置，並認識新筆畫橫折彎鉤。

（1）老師範寫，學生觀察筆順。

（2）學生描紅，老師巡視指導。

3、口頭給生字組詞。

4、學生練寫生字。

指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

5、展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

[設計意圖]指導學生書寫方法，養成良好的學習習慣

　　三、課外拓展

1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

2、把自己與小夥伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

[設計意圖]從小培養良好的語文素養，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。

教學反思：

教授完第十二課《小烏鴉和媽媽》之後，反思自己的教學過程，感觸最深的就是父與子，母與女之間的親情終於使這些年幼無知的孩子們受益匪淺。在教學中，我是這樣做的：

　　一、讀課文，初步瞭解課文內容

以歌曲導入，隨着一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲，創設與課文相符的情境，激發學生的學習興趣，然後，利用教師範讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的'基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。藉機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什麼事？哪些地方最讓你難忘？

同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，並加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這爲理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。

　　二、採取學生喜歡的多種方式理解課文

由於這篇課文，學生可能會對有些詞彙不太瞭解，要通過做動作、聯繫上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對於他們在理解上起着至關重要的作用。

1、同桌互相傾聽對方朗讀課文，然後相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用範讀，創設情景。

2、同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然後推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，瞭解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。

　　三、課外擴展，引向生活

和爸爸、媽媽一起讀。學生帶着對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然後同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。

這一環節的設計不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。

《樹和喜鵲》 教學設計7

教材解析：

《樹和喜鵲》是部編版語文教材一年級下冊第三單元的第二課。這篇童話故事向我們展現了三個畫面：一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活；後來這裏有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。隨着畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成羣體，由孤單變得快樂，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友纔會快樂！全文共6個自然段，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔。

設計說明：

讓學生充分發揮合作學習的優勢，在互幫互學中熟記生字。學生通過自讀自悟質疑問難，通過朗讀，理解課文的主要內容及表達的情感。引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞彙。

教學目標：

1.認識9個生字，和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音。

2.通過聯繫上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安全全”等詞語。

3.正確，流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理，朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

教學重難點：

用“聯繫上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。

教學過程：

一、圖片導入。

1、（出示大樹圖片）

師：大家看，在一望無際的大草原上，你看到了什麼？

生：一棵大樹。

（出示喜鵲圖片）

師：再看這幅圖片，你知道這隻鳥的`名字嗎？

生回答，師介紹喜鵲。

2、樹和喜鵲之間會有什麼故事呢？今天我們就來學習第六課《樹和喜鵲》。（教師板書課題，學生讀課題。）

二、聽讀課文，瞭解課文大意。

下面聽老師讀課文，大家想一想，這篇課文給我們講了一個什麼故事。

教師提示，學生回答，教師板書：

6.樹和喜鵲

從前一棵一隻孤單

後來好多好多很多快樂

三、自讀課文，識記生字。

1.自己讀課文，特別要注意，把昨天預習時候圈住的生字，一定要讀準字音。

2.出示生詞（會認字加着拼音），大家讀一讀白板上的詞語寶寶。看誰讀得又對又快。

3.學習新偏旁：子字旁，倒八。拓展帶有這些偏旁的字。

4.挑生讀。

5.大家讀得真好。你們是怎麼記住這些字的呢？能把你識字的好方法告訴小組裏的小夥伴嗎？（小組分享識字方法）

6.班上交流識字方法，教師適當點撥。

加一加。“孤、鄰、招、呼”可用加一加的方法識記。

比一比。“靜”聯繫識字單元《小青蛙》一課的生字“請、晴、清、情”來識記。

利用圖片識記“窩”，讓學生擴展“鳥窩、狗窩”等。

做動作，識記“招呼”等。

7.齊讀生字。

8.做遊戲：放飛小鳥。

四、再讀課文，理解詞句。

（一）學習1、2自然段。

1.“第二段，第二段，在哪裏？”

生：第二段，第二段，在這裏。

2.挑生讀第2自然段。

3.看樹上插圖理解什麼是孤單。（一棵樹、一隻鳥，沒有朋友，孤獨。）

4.那我們來看樹上是怎麼寫的。挑生讀第一自然段。

5讀準“一“的變調。學生詞組練習：一棵樹、一隻鳥窩、一隻喜鵲。

學習多音字“只”。

6.情境教學，朗讀指導。“大家想一想，假如自己是這棵樹，或者這隻喜鵲，心情會怎樣呢？”那大家就帶着這樣的心情再來讀第二自然段。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

朗讀展示、評價，選出最佳朗讀者。

（二）學習3、4自然段

1.自由讀3-4自然段，說一說：

後來，樹和喜鵲的生活環境發生了什麼變化？

2.結合圖片，理解“好多好多”“鄰居”。

3.學習多音字“種”。

4.指導朗讀。重點讀好“好多好多”“都”“也”。

（三）學習5、6自然段

1.大聲朗讀5-6自然段，說一說：

樹和喜鵲的生活和心情後來發生了什麼變化？

2.學習多音字“樂”。

3.抓住重點詞語“一起飛出去、一起飛回窩裏”體會樹和喜鵲的快樂心情。

4.有感情地朗讀。

師生接讀——

師：每天天一亮，

生：喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，……

師：天一黑，

生：他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩裏，……

師：樹很快樂，

生：喜鵲也很快樂。

5.詞語積累。AABB式：嘰嘰喳喳、安安靜靜、平平安安、乾乾淨淨……

五、思想教育

1.交流學完故事後的感受：怎樣才能讓自己快樂呢？

有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

2.你有朋友嗎？你和朋友之間有哪些快樂的事情？說一件給大家聽。

課後反思：

這是本學期學校第一輪公開課上我設計的課，並且在今天上午第二節課教授。總體來說，喜憂參半。

跟以前上課相比，有兩點進步：

一是在備課方面更多是按照自己的思路來設計，參考書上的只是一個參考。（並且，有的教輔資料上的教學設計，我還看不上。）以前的我可不是這樣子：一到講公開課，我就在網上搜索優秀教學設計，然後從中選一篇我欣賞的，接下來就是名副其實的“背課”，把別人的教學設計背下了，自己依葫蘆畫瓢在教室裏講。別人的設計畢竟是別人的，所以，我的課成了東施效顰，越來越糟糕。

二是以前我上課的節奏很慢。每次都是在識字認字上耽擱好長時間，以至於還沒有接觸課文就下課了。今天的課堂我有意識地注意了這些，課堂節拍往前趕了。儘管下課時間到，我還剩了第五環節，但相比以前已經是進步了。

不足之處更多，在此也說兩點。

第一是一年級的小娃娃，注意力時間太短了！儘管我採用喊口號、小組加分、表揚優秀、課堂遊戲等方法，真是使出了我的十八般武藝。可是，到了後半節課，一多半孩子的魂兒都跑了。哎！真拿他們沒有辦法。

第二是備課還不充分。儘管是自己備課，但平日裏雜事太多，昨晚才慌慌忙忙備了課，但是，卻沒有背課。導致今天的課堂明顯不順暢。這也讓我想起來武鳳霞導師分享的一件事：要求每一位上課的老師拿着教案，她去聽課，就拿着教案，看看執教老師講的到底跟他設計的一樣不一樣。

一次活動，一次歷練。教師的生命是在課堂上綻放的。雖然我的課堂教學還很差，但是，我會做一隻小蝸牛，踏實前行，讓自己的課堂逐漸美起來。

《樹和喜鵲》 教學設計8

設計說明

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀爲主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀爲主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

課前準備

1、（1）課文朗讀動漫。（2）教學輔助課件。（教師）

2、學唱歌曲《找朋友》。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、故事導入，瞭解內容

1、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什麼？

2、揭題：剛纔這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

3、結合圖片介紹喜鵲。

4、板書課題，齊讀課題。

設計意圖：這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

二、自讀課文，識記生字

1、學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準。

2、反覆讀課文，重點識記不認識的字。

3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。

着重強調：鄰是前鼻音；靜是後鼻音。

（2）教師重點指導學生認讀有困難的生字。

（3）認識多音字並指導組詞。

只種樂

（4）認識部首孑。

（5）出示課後讀一讀，記一記的詞語。

①開火車讀。

②指名讀。

③齊讀。

④像安安靜靜這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂）

⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

設計意圖：這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

三、引導質疑，暢談感受

1、學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。

四、指導書寫，鞏固生字

1、重點指導招快呼。

2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

3、師範寫，生書空筆順。

4、觀察筆畫在田字格中的位置。

5、學生自己書寫。

（1）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

（2）教師根據書寫情況具體指導。

設計意圖：給學生自主識字、寫字的'機會，並在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。

第二課時

　　一、複習詞語，回顧內容

1、出示詞語：開火車朗讀。

從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳

後來鄰居快樂安安靜靜

2、用自己的話說說故事主要講了什麼，用上上面的詞語。

設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞彙的同時也指向文章核心。

二、品讀詞句，感悟內涵

1、輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯繫上下文說說什麼是孤單，爲什麼樹和喜鵲都很孤單？

2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個也字你感受到了什麼。

5、有感情地朗讀這句話。

6、再讀課文，後來樹和喜鵲又有了什麼變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）

7、是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

8、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（1）指導學生理解鄰居。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關係怎樣。

（出示：遠親不如近鄰。）

（2）他們和鄰居怎麼相處呢？他們一起做什麼？

（喜鵲：每天天一亮安安靜靜地睡覺了。）

（3）想象：樹會和鄰居做什麼呢？（一起交談，講故事，聊天）

9、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

（1）小結：因爲____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

（2）指名朗讀句子。

10、教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀！

11、有感情地朗讀第5、6自然段。

設計意圖：在本環節裏，讓學生在文字裏駐足、細品，不僅有利於學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。

三、指導書寫，佈置作業

1、教師範寫單、居、樂三個字，學生觀察。

2、學生練寫，注意主筆的位置。

3、佈置作業：要求學生在家長幫助下蒐集和有朋友纔會有快樂，有友愛才會有幸福這些內容相關的文章，並談談自己的感受。

設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生蒐集材料、整理知識的好習慣。

板書設計

樹和喜鵲

孤單沒有朋友

快樂有了朋友

教學反思

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯繫，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活是孤獨的。理解了樹很快樂，喜鵲也很快樂這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活纔會很快樂。

《樹和喜鵲》 教學設計9

教材分析

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀爲主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀爲主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

教學目標

1.藉助拼音能正確、流利地朗讀課文。

2.認識偏旁子字旁和倒八，能正確讀“窩”等9個生字。

3.學習聯繫上下文了解詞義的方法，瞭解“孤單”的意思。

4.能正確讀寫7個生字，按照書寫要求規範書寫。

5.培養學生互助友愛的精神和合作意識。

教學重點

1. 能正確朗讀課文。

2. 能正確認讀“窩”等會認讀的字。

教學難點

瞭解課文內容，感悟朋友之間深厚的友誼。

課前準備

1.教學輔助課件。(教師)

2.課堂表演準備(學生)

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、謎語導入

頭黑肚白尾巴長，

傳說娶妻忘了娘，

其實它受人喜愛，

因爲常來報吉祥。

學生猜謎語，教師板書課題《樹和喜鵲》

展示喜鵲的圖片，讓學生通過照片認識這種鳥。

二、初讀課文

1. 藉助拼音讀課文，學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，圈出課文中的二類字

2. 出示課本中的12個二類字，要求學生讀準字音（學生開火車讀），去掉拼音會讀含有二類字的詞語（指名學生讀）着重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是後鼻音。

3.讀一讀，連一連。學生自讀課文，不認識的.字藉助拼音自己讀準（指名學生連線）

三、在讀課文

1.教師泛讀課文，讀出停頓、讀出感情，提示學生體會各段朗讀要求。

1.根據以上所學生字通讀全文。

2.標出課文的自然段。

3.指導學生朗讀時注意“一”在不同地方的聲調

學生開火車每人朗讀一段，其他同學仔細聽，找出他人錯誤的地方並指正。

四、學習課文第一、二段

1. 指名學生讀第一、二自然段，思考：童話故事的開頭告訴了我們什麼事？

學生回答，老師在黑板上板書：一棵樹、一隻喜鵲

2. 句子訓練：___只有_______。（不會的學生可以根據圖片展示的內容來完成。）

3. 學生表演：老師創設情境（從前只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲，有一天......）指名兩位學生上講臺表演。

（1）提問：同學們看了兩位的表演，覺得是一個高興的故事嗎？(學生：不是)

（2）是傷感的嗎?（是的）

（3）出示圖片：讓學生體會一隻喜鵲和一羣喜鵲的區別及感受

（4）在讀本段，讀出孤獨地感受。

（5）

4.句子訓練:_____也_______。

五、指導“單”“居”。

2.引導學生觀察：“單”是上下結構的字，書寫時注意第一二筆分別寫在中豎線的兩邊，最後一筆豎寫在中豎線上。“居”是半包圍結構，注意書寫第三筆撇要寫的長一些。

3.師範寫，生書空筆順。

4.學生課本上描紅

5.學生給“單”和“居”組詞

七、課堂小結

今天同學們讀了一個童話故事，這個故事有一個孤獨的序幕，那是一棵樹和一隻喜鵲的傷感畫面。

八、作業設計

1.回家該家長續說《一棵樹和一隻喜鵲》的故事

2.家庭作業上書寫“單”和“居”兩個生字，並組詞

九、板書設計

6.樹和喜鵲

一棵樹

一隻喜鵲 }孤獨

《樹和喜鵲》 教學設計10

第一課時

教學目標：

1、正確認識“窩、孤”等12個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音。

2、藉助漢語拼音朗讀課文，瞭解課文內容，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3、培養學生互助友愛的精神和合作意識，知道有朋友纔會快樂。

教學重點：

認識12個生字；藉助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

瞭解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

教學過程：

一、猜謎語導入，揭示課題。

1、師：同學們都喜歡猜謎語嗎？出示謎面讓學生猜，學生自由發言後公佈謎底。

2、引出課題，今天我們一起來學習一篇和喜鵲有關的童話故事。

3、齊讀課題並板書。

4、看到課題，你想知道什麼？

5、導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什麼事情？

二、初讀課文，學習生字

（一）師範讀課文，生聽準字音，圈出不認識的字。

（二）出示要求，學生自讀課文，學習生字

1、自由拼讀課文，在文中圈出生字表的`生字和新詞，多讀幾遍，讀準字音。

2、把生字詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。標出課文的自然段序號，教師巡視。

3、聽課文朗讀，學習朗讀方法，學習“一”的變調。

4、齊讀課文，把課文讀通順、流利。

5、檢查自然段的標註和生字的認讀情況。

6．教學識字表的生字，反覆抽讀。

7、學生讀識字表的生字，讀完後練習多音字。

8、學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

三、熟讀課文，感知理解

1、分小組讀文，比賽朗讀。

2、再讀課文，想一想課文講了一件什麼事？

3、指一名學生髮言，其他同學給予補充。

4、讀課文，想象畫面，體會情感。

（1）爲什麼“樹很孤單，喜鵲也很孤單”？生自由發言，師指導朗讀第

一、第二自然段。（板書：沒有朋友）

（2）讀課文第三至第六自然段。

（3）爲什麼後來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？（板書：有了許多朋友）學生暢所欲言，老師根據學生回答板書“鄰居”或“朋友”，感受鄰居與朋友的重要性，並指導朗讀第三至第六自然段。

5、課件出示：

“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

讀句子，你發現了什麼？用上“？？也？？”說一句話。

6、課件出示課後詞語並教讀。

（1）學生自己反覆讀，試着記憶。（2）再說出幾個“安安靜靜”之類的詞語。

三、課外拓展

1、讀讀課件出示的兒歌，鞏固本課的生字。 2、學了這篇課文，小朋友們懂得了什麼？3、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。 4、把自己與小夥伴的故事用拼音寫在小本子上，讀給大家聽。

四、安排作業

1、完成本課《同步指導》習題；

2、預習第7課《怎麼都快樂》。

板書設計：

6、樹和喜鵲

孤單

沒有朋友

快樂

有了朋友

《樹和喜鵲》 教學設計11

一、教學內容

義務教育教科書語文一年級下冊第三單元課文《樹和喜鵲》

二、設計說明

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀爲主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀爲主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

三、教學目標

1、認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。

2、通過聯繫上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3、正確，流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。通過想象畫面，體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

四、教學重點

用“聯繫上下文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。

五、課前準備

製作有文中景物和生字的課件。(教師)

六、教學過程

一、猜謎導入，瞭解內容

1、師：說謎語，頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因爲常來報吉祥，人們看見都愛它。（打一種鳥）誰猜出來了，是什麼？

2、揭題：對，喜鵲。結合圖片介紹喜鵲。

3、今天我們要學習的'一篇新課文就是樹與喜鵲的故事。板書課題，齊讀課題。

4、教師書寫“喜”、“鵲”這兩個字，引導學生認識這兩個字。

（1）領學生讀這兩個字的字音。

（2）說說用什麼方法記住這兩個字。給這兩個字組詞。

二、初讀課文，整體感知

1、師：孩子們，請打開語文書32頁。手指着字，先聽老師來讀課文，努力記住每個字的字音。

2、師：藉助拼音自由朗讀課文，圈出生字，讀準字音，讀通句子。數一數課文有幾個自然段，用序號標出來。

3出示要求會認的生字。師：孩子們，藉助拼音來認一認這些生字，同桌互相讀一讀，互相幫助糾正字音。

三、檢查朗讀，隨文識字

1、提問：這篇課文有幾個自然段？生字寶寶都認識了嗎，我可要考考大家。

只：用加一加的方法記。只是一個多音字。鳥窩裏只有一隻喜鵲。引導學生髮現“只”在這個句子裏的不同讀音，學習這個多音字。

窩：可以觀察圖片找鳥窩，再讓學生擴詞，想想還有那些窩，從而理解“窩”是指禽獸或其他動物的巢穴。組詞。

孤：用加一加的方法記。認識新偏旁“子”。組詞。

單：用組詞識記法。認識新偏旁“倒八”。組詞。

種：用加一加的方法記。種是一個多音字。組詞。

鄰：用加一加的方法記。認識偏旁。組詞。

居：用組詞識記法。

招呼：想想打招呼的樣子。“招”是提手旁，與動作有關。“呼”是口字旁，表示說話，“招呼”放在一起表示向人打手勢或說話。練習用“招呼”一詞造句。(家裏來客人人了，我主動與客人打招呼。）

靜：和第一單元《小青蛙》中出現的“青、清、情、請、晴、睛”進行比較，從形聲字特點識記鞏固這一字串。組詞。

樂：用組詞識記法。樂是一個多音字。

3、把生字去掉拼音，學生開火車讀字，並且其他學生跟讀。

4、出示詞語，學生開火車讀，其他學生跟讀。

只有鳥窩孤單種樹都有

鄰居招呼安靜快樂

四、品讀詞句，感悟內涵

1、自由讀文

師：同學們，我們把詞語放到課文中吧，請你們再讀一讀課文，並想一想，開始的時候，喜鵲是怎樣的？大樹是怎樣的？後來，他們又是怎樣的？

（1）開始時樹很孤單，喜鵲也很孤單。

（2）樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（3）後來，樹很快樂，喜鵲也很快樂。

師：你發現這三句話有一樣的地方嗎？你也能說“也字句”嗎？

2、聚焦“孤單”

師：輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯繫上下文說說什麼是孤單，爲什麼樹和喜鵲都很孤單？

（1）師：（出示單的繁體字）你們猜一猜這是什麼字？

（2）講解字形。師：外形很像彈弓，本義是打仗的意思。喜歡打仗的人可交不到朋友，就變得孤單了。

（3）師：（出示“孤”字）你們發現這個字是什麼偏旁？這個字的意思是指失去父親的兒子，兒子。兒子失去父親就變得孤單、孤獨了。

（4）理解詞意。師：同學們，這兩個字放在一起讀“孤單”。猜一猜，當時小鳥和大樹的心情是怎樣的？

（5）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

（6）讀好句子。出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。讀出樹和喜鵲的孤單。

3、理解快樂

師：後來是什麼原因讓他們變得快樂呢？小朋友讀一讀第第三至第六自然段。

學生讀書。

（2）同桌交流。師：是啊，後來這裏種了許多樹，就飛來許多鳥，這樣大家就有了鄰居，就有了玩伴。指導學生理解"鄰居"。

（3）聚焦短語。

出示短語：好多好多樹、都有、鄰居。

（4）想象畫面。師：讀着這些詞，你彷彿看到了什麼？

（5）體會熱鬧。師：是的，多麼熱鬧的畫面，我們一起讀一讀第三自然段吧。

(6)理解內容。師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之後可能會發生什麼事？想好後可以和旁邊的同學說一說。

(生自由討論)

生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。

生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！

師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？

生1：每天都很開心。

師追問：爲什麼？

生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學習，多開心呀！

4、分享快樂

師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那麼我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧（出示第五自然段）

（1）朗讀發現。師：同學們，請你們讀一讀，發現了什麼？是啊他們很快樂，你們是從哪裏看出來的？

（2）圈畫詞語。出示詞語：每天、嘰嘰喳喳、安安靜靜。

（3）發現規律。師：同學們，你們看看“嘰嘰喳喳”這個詞，發現了什麼？是啊，都是口字旁，是小鳥的聲音。我們一起讀一讀。你們瞧，旁邊這個詞和它很像喲，對“安安靜靜”。你們還知道類似這樣的詞嗎？（出示詞語：快快樂樂、開開心心、乾乾淨淨、高高興興）

（4）移情體驗。師：同學們，每天早上，小鳥們嘰嘰喳喳打招呼，他們會說些什麼呢？我們來噹噹小鳥和大樹，互相打打招呼吧。說的真好！我相信，睡覺前，他們也一定會互相說晚安的吧，他們會怎麼說呢？

（5）朗讀體驗。師：多麼溫馨的畫面，多麼有趣的情境，來，讓我們一起讀好這段話吧。

（6）填空背誦。每天天一亮，喜鵲們（）叫幾聲，打着招呼（）。天一黑，他們又（）地（），（）地睡覺了。

（7）仿說句子。師：你們猜一猜，他們還會一起幹什麼呢？

每天，他們一起（）一起（）。

師引讀第5、6自然段。

他們一起活動，學生讀。

他們一起玩耍，學生讀。

他們一起做遊戲，學生讀。

（五）、總結全文

師：孩子們，是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀！好不好?

板書設計

6、樹和喜鵲

只窩孤單種都鄰居招呼靜樂

沒有朋友——孤單

有了朋友——快樂

《樹和喜鵲》 教學設計12

教學目的：

1、複習本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，會寫3個生字。

2、能複述故事，通過課文內容體會作者表達的情感。

教學重點：

1、會寫3個生字，能有感情地朗讀課文。

2、能準確複述故事。

教學課時：第二課時

教學過程：

一、複習回顧

1、開火車認讀生字。

2、指名分段朗讀課文，思考：開始的時候，樹和喜鵲都很孤單，可是，後來，樹很快樂，喜鵲也很快樂，這是爲什麼呢？

二、繼續學習課文

（一）學習第一二段

1、學生自由朗讀課文

1、2自然段，提出不懂的問題。

2、教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的理解程度，以便具體指導。

3、再次指名讀

1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。

4、聯繫生活實際想一想：你有過類似的經歷嗎？

5、師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，後來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是爲什麼呢？

（二）學習第三、四、五段

1、指名朗讀課文

3、4/5自然段，繼續思考：“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”這是爲什麼？

2、全班交流思考以上問題。

3、師總結：

（1）後來，這裏種了好多好多樹。

（2）每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。

（3）樹和喜鵲各自都有了鄰居。

（4）天亮了，喜鵲們一起飛出鳥窩；天黑了，又一起飛回窩裏。

4、重點理解以下字、詞。

（1）“種”，多音字，在這裏讀“zhnɡ”，結合課件理解“種”在這裏的意思。

（2）“鄰居”是什麼意思，注意看課本第2幅插圖。5、組織全班展示。

（3）結合第3幅插圖，想象喜鵲們“嘰嘰喳喳地一起飛回窩裏，安安靜靜地睡覺了”的情形。

5、多媒體課件出示“嘰嘰喳喳，安安靜靜”的構詞形式，說明這種疊詞運用是爲了表示強調。

6、分組朗讀3、4、5、6自然段，指導朗讀語氣，感情，特別是要指導如何將長句子讀通順，讀流利！

（三）朗讀全文，總結拓展

1、學生齊讀全文，交流學完故事後的'感受：有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

2、教師提問：我們生活中有這樣的例子嗎？

（四）指導生字書寫

1、出示生字卡：居/招/呼

2、學生認讀生字卡，並觀察課件中每個生字在田字格中的位置。

3、課件展示生字描紅。

4、生描紅，師巡視指導。

5、書寫作品展示交流。

（五）佈置作業

1、把每個生字在拼寫本上各寫兩個，並組詞。

2、回家把故事講給家長聽。

（六）板書設計

孤單/沒有朋友

樹和喜鵲/團結友愛

快樂/有了朋友

《樹和喜鵲》 教學設計13

教學目標：

【知識與技能】

1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。

2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。

【過程與方法】

3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

【情感、態度與價值觀】

4、聯繫實際生活理解“孤單”的意思。

教學重點：

1、認讀本課生詞，瞭解課文內容。

教學難點：

1、在瞭解課文的基礎上，聯繫實際生活理解“孤單”的意思。

教法：根據學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反覆朗讀中突出重點。

學法：引導學生在學習中發現總結識字、寫字規律。

教學準備：多媒體 課件

教學過程：

想象故事，頭腦作畫，體會文章內涵 (教學難點)

師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之後可能會發生什麼事？

師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎麼想都可以，想好後可以和旁邊的同學說一說。

(生自由討論)

生1：樹有了鄰居，可高興了！他們每天有說不完的話。

生2：樹有了鄰居，每天比賽誰長得快，長得高！

師：能用上“一起”這個詞來說一說嗎？

生1：樹有了鄰居，他們白天一起看天上的白雲，晚上一起聽小蟲的叫聲。

生2：樹有了鄰居，他們一起玩遊戲，看誰長得高，長得快！

生3：喜鵲有了鄰居，每天天一亮，他們打着招呼一起飛出去了。到了晚上，他們又一起回到窩裏休息。

師：他們一起飛出去幹什麼了？

生1：他們一起在天空飛翔。

生2：他們一起捉蟲。

生3：他們一起玩遊戲，看誰飛得高。

師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什麼？

生1：我現在每天都很開心。

師追問：爲什麼？

生1：因爲我有好朋友一起玩。

生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”

師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？

生：有了朋友我們就可以不孤單，好朋友一起玩，一起學習，多開心呀！

師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那麼我們就不孤單啦！我們一起來把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！

(生有感情朗讀。)

賞析：老師在教學的時候，並不急於把文章的內涵講給學生聽，而是鼓勵學生慢慢想，腦子要比文字快，強調閱讀時“腦走到哪兒，心跟到哪兒”。通過想象，產生角色的代入感。這樣，一年級的孩子就能與作品展開“互動”，他們置身於課文營造的.氛圍裏，走近角色，想象畫面，理解感知，體會內涵。學生自然而然地開始想象着樹和喜鵲會跟他們的新夥伴做些什麼，說些什麼。在交流的過程中，已浸潤其中，自己開始主動地思考着，感受着。老師並沒有進行明顯的告知、傳授，而是輕輕地點撥，學生們的思維得到了發展，想象力得到了提高。

《樹和喜鵲》 教學設計14

師：同學們，今天陳老師從家裏出來，看到一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。今天我們就來講一個關於樹和喜鵲的故事。

師：下面請大家打開書翻到32面，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段，圈出生字，開始吧。

生自由讀課文，標自然段，圈出生字。

師：上節課我們學習了生字詞語，你能認出它們嗎？

開火車讀，齊讀。

師：同學們，這些生字寶寶又回到課文之中，我們還能認識它們嗎？

生：能。

師：那就趕快讀一讀吧。

生讀課文。

師：誰來告訴老師，喜鵲的家住在哪裏？

生：住在一棵樹上。

師：樹和喜鵲感覺到怎麼樣？

生：它們倆都很孤單。

師：什麼是孤單？

生：孤單就是沒有朋友，只能一個人玩。

生：孤單就是不高興，不快樂。

師：誰能讀出樹和喜鵲的孤單呢？

指名讀。

師：後來樹和喜鵲怎麼樣了？

師：誰來讀讀3—4自然段自然段？

生：讀第

師：樹和喜鵲有了什麼？

生：它們有了鄰居。

師：有了鄰居會怎麼樣？

生：有了鄰居，可以聊聊天，可以在一起做遊戲。

師：有了難事，可以怎麼樣？

生：有了難事，可以互相幫助。

師：樹和喜鵲有了鄰居後，它們的'生活有了什麼變化呢？分男女讀5—6自然段。

師：樹和喜鵲怎麼樣？

生：樹快樂，喜鵲也快樂。

師：從哪裏看出喜鵲生活快樂？

生：每天天一亮，喜鵲們就嘰嘰喳喳叫幾聲，打着招呼一起飛出去了。天一黑，它們就嘰嘰喳喳的一起飛回窩，安安靜靜地睡覺了。

師：（出示：每天天一亮，喜鵲們就嘰嘰喳喳叫幾聲，打着招呼一起飛出去了。天一黑，它們就嘰嘰喳喳的一起飛回窩，安安靜靜地睡覺了。）自己自試着讀一讀，讀出喜鵲的快樂

生：練讀。

師：誰來讀一讀？

指名讀，齊讀。

師：“安安靜靜”這樣的詞語我們把這種詞語叫（AABB）式，誰能說一說像這樣的詞語

生：乾乾淨淨。

生：快快樂樂。

生：高高興興。

師：有了鄰居後，喜鵲很快樂，樹呢？

生：樹也快樂。

師；爲什麼？

生：因爲樹有了鄰居，喜鵲也給樹帶來了快樂。

師：（出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹很快樂，喜鵲也很快樂。）讀讀這幾句話，你發現了什麼？

生：我發現都有“也”字。

師：誰能用上“也”說一句話

生：我愛媽媽，也愛爸爸。

生：我喜歡唱歌，也喜歡跳舞。

師：同學們，今天，樹和喜鵲的故事讓你明白了什麼？

生：一個人玩意思。

生：有了朋友，有了鄰居，生活纔會快樂。

師：是呀，有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互相幫助，那麼我們就不孤單啦！（我們一起把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！）

作業：今天回家後，把樹和喜鵲的故事讀給家長聽。

《樹和喜鵲》 教學設計15

【教學目標】

1.認識12個生字，瞭解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，正確書寫“快樂”一詞。

2.發現句子內部的結構關係，初步學會運用“……也……”的句式說話。

3.體會樹和喜鵲的心情，有感情地朗讀課文。

【教學過程】

一、謎語激趣，揭示課題

（一）猜一猜

老師先給大家猜個謎語：“頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因爲常來報吉祥，人們看見都愛它。”你們猜，這是誰？你是怎麼猜出來的？

（二）認一認

認識喜鵲：小朋友們看，這就是喜鵲（出示喜鵲圖片）。多漂亮的鳥兒啊！讓我們一起再叫叫它的名字吧。

（三）讀一讀

今天我們就來學習一篇特別有意思的課文，看老師寫課題。讀課題。

二、初讀文本，整體感知

（一）初次讀文，要求讀正確

1.課文到底講了一個什麼故事呢？請小朋友認認真真地讀一遍課文，把課文讀正確。讀完後給自然段標上序號。

2.指名逐段讀文，掃清字詞障礙。

（1）檢查讀第一自然段。

①強調並糾正“這裏”“一棵樹”“鳥窩”三個詞的讀音。

②教學“窩”。

記字形：你是怎麼記住“窩”字的？

明字理：你發現藏在這個字裏的小祕密了嗎？（上面的“穴”表示意思，下面的“咼”表示讀音）

析字義：“窩”是很多小動物的家，雞的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，螞蟻的家叫 ，鳥的家叫 。讓我們一起再來讀準這五個詞。

（2）檢查讀第二至第六自然段，強調並糾正“孤單”“每棵樹”“每個鳥窩”“鄰居”“招呼”“快樂”的讀音。

（3）復讀詞語：一起來讀準這些詞語。

（二）再讀讀文，要求讀通順

請小朋友再讀一遍課文，記得要把課文讀通順。

（三）提取信息，瞭解學習起點

讀了幾遍課文，請你說說對這個故事你知道了什麼。

【設計意圖：此環節的設計，是爲了培養學生從文本中獲取信息的能力，同時也幫助教師瞭解學生真實的學情，對學生學習的起點做到心中有數。】

三、研讀文本，學習語言

（一）學習第一自然段

1.故事引入，整體讀句子。

故事就這樣開始了。從前，這裏只有――（生：一棵樹），樹上只有――（生：一個鳥窩），鳥窩裏只有――（生：一隻喜鵲）。請小朋友自己讀讀這句話。

2.教學“只有”。

（1）瞭解詞義：除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這隻喜鵲，還有其他喜鵲嗎？所以課文用了“只有”。

（2）讀詞鞏固：出示詞卡“只有”，讀詞。

【設計意圖：“只有”一詞的意思比較抽象，很難用準確的語言進行表述。教師憑藉文本具體的語言環境，通過教師與學生的對話，幫助學生潛移默化地瞭解該詞的意思。】

3.指導朗讀。

誰能讀好這句話？

（二）學習第二自然段

1.師生接讀，整體讀句。

只有一棵樹，沒有其他的樹陪伴他，我們說――（生：樹很孤單）。

只有一隻喜鵲，沒有其他的喜鵲陪伴他，我們說――（生：喜鵲很孤單）。

出示：

2.教學“孤單”。

（1）創設情境，師生對話。

小樹小樹，你的周圍沒有一個朋友，你想說什麼？

喜鵲喜鵲，你沒有兄弟姐妹，也沒有一個朋友，你想說什麼？

（2）出示詞語，體會詞義。

是啊，他們都很孤單。出示詞卡“孤單”，讀詞。

（3）教學生字“孤”。

①記字形。誰有辦法記住這個字？

②明字理。“孤”在古時候指的就是沒有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。

③再讀“孤”。

3.復現詞語，指導朗讀。

孩子沒有父母很――（生：孤單）。樹和喜鵲沒有朋友也很――（生：孤單）。你能讀出他們的孤單嗎？指導有感情的朗讀。

4.合併句子，明確結構。

（1）提出任務：誰能把這兩句話合成一句話？（合適的方法都要認可）

預設：樹和喜鵲都很孤單。

樹和喜鵲一樣孤單。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

（2）指向文本：看看課文中用了哪種方法？（出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單）一起讀。

（3）小結方法：用上“也”，就把兩句話合成了一句話。

（4）指導朗讀：再讀這句話，讀出他們的孤單。

【設計意圖：句子教學不能只停留在讀懂句意的層面上，而要深入解析句子的內在結構，幫助學生建立完整句和規範句的概念。教師將這個長句分解爲“樹很孤單”“喜鵲很孤單”兩個短句，幫助學生在讀懂句意的基礎上明確了構句部件。引導學生將兩個短句連成一句話，並鼓勵學生用多種連句方法，是爲了幫助學生理清句子的'結構關係，學習規範地運用句子。】

（三）學習第三自然段

1.整體讀句：“後來，一切都變了。”趕緊讀讀，想想樹和喜鵲有什麼變化。

2.教學“好多好多”。

（1）師生交流：從前這裏只有一棵樹，現在――

（2）聚焦詞語：你是怎麼知道的？認讀“好多好多”。

（3）再次交流：從前這裏只有一隻喜鵲，現在――

（4）復現詞語：你是怎麼知道的？復讀“好多好多”。

3.引導過渡，練習句式

樹和喜鵲那麼多，我們還能換種說法呢。

出示：

【設計意圖：通過第二自然段“……也……”句式的學習，學生對該句式已有初步的瞭解。這個環節旨在引導學生對“……也……”句式進行鞏固練習，加深對句子結構形式的認識，鞏固對該句式的掌握。】

4.復現詞語，指導朗讀。

是啊，變化真是太大了。看！樹――（出示詞卡：好多好多），樹上的鳥窩――（出示詞卡：好多好多），鳥窩裏的喜鵲――（出示詞卡：好多好多）。

自己練練，讀好這句話。

（四）學習第四自然段

1.整體讀句。自己讀讀這句話。

2.教學“鄰居”。

（1）多媒體出示：“記得從前這裏只有一棵樹，後來，旁邊有了好多好多樹。”

（2）指向詞語：周圍這些樹都是他的――鄰居。

（3）明確詞義：住在隔壁的人就叫做――鄰居。認讀“鄰居”。

（4） 復現鞏固：同樣，喜鵲也有了好多好多的――鄰居。再次認讀“鄰居”。

3.情境對話。

師：小樹小樹，春天，當你長出第一片嫩葉時，想對鄰居說什麼？

生： 。

師：小樹小樹，夏天，當你開出第一朵花兒時，想對鄰居說什麼？

生： 。

師：小樹小樹，秋天，當你結出好多好多果子時，想對鄰居說什麼？

生： 。

師：喜鵲喜鵲，你有了那麼多的鄰居，可以和鄰居一起幹些什麼呢？

生： 。

【設計意圖：創設情境，師生對話，既加深學生對文本的認知，感受角色的心情，又爲了解“快樂”一詞鋪設了臺階，同時還訓練了學生的語言表達和應對能力。】

4.感受“快樂”。

聽出來了，樹和喜鵲都感到非常快樂。認讀“快樂”。

5.指導朗讀。

讓我們讀好這句話，讀出他們的快樂。

四、迴歸整體，指導書寫

（一）繪本演示，回讀文本

1.用多媒體演示繪本翻頁的動態。

2.多有意思的一個故事啊，讓我們再來有滋有味地讀讀這個故事。老師來讀寫以前的句子，你們來讀寫後來的句子。你們要讀得好哦。

【設計意圖：多媒體演示繪本翻頁的動態，是爲了凸顯文中的插圖的作用，激發學生課外閱讀繪本的興趣，並且將本課所學的文本內容進行整體回顧。】

（二）整理文脈，複習詞語

1.通過剛纔的學習，我們知道樹和喜鵲一開始――（生：孤單），後來都有了――（生：鄰居），他們變得――（生：快樂）。

2.樹和喜鵲有了鄰居之後是怎麼樣快樂地生活在一起的呢？我們下節課再來學。

（三）指導書寫“快樂”

（四）運用“快樂”說話