烏鴉喝水教學設計彙編15篇

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的烏鴉喝水教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

烏鴉喝水教學設計1

教學目標：1、認識“烏”“鴉”等9個生字，會寫“升、“裏”2個字。

2、 能正確、流利、有感情朗讀課文。

3、通過朗讀感悟“烏鴉急着找水--喝不着水--想辦法喝水--喝着水了”這一系列變化過程。

教學過程：

一、導入新課

1、謎語：身穿黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子——打一種鳥。

2、出示一個圖片：誰能用一句話說出圖意

板書課題，領讀。學習生字“烏”，說一說烏的意思，及記憶的方法

3、打招呼

3、你有什麼想問問烏鴉嗎？

二、初讀課文，自主識字

1、師範讀，要求學生端正拿書，專心看書，認真聽讀。

請學生對師讀作評價

2、自由讀，邊讀邊畫出生字，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍。

3、再讀，標出自然段，同桌互相評一評，看他讀的準不準

4、同桌交流識字

A屏幕出示生字，開火車讀，（帶拼音）

B果樹上結滿大大的果子，誰願意考一考大家（無拼音），你想怎樣讀，你覺得大家讀的如何？

C桌再次交流如何記憶

D遊戲，摘果子：只要你能讀準它，並說一說如何記憶的，這個果子就屬於你了

E次回讀生字

三、指導書寫

先出示本節課的五個字，認讀一下

本節課主要處理兩個字“升、裏“

先拿出來讓學生認一認，然後請學生看一看，每個字在田字格中的位置及需要注意的地方，最後，師範寫，生書空。接下來，學生描紅，書寫。

四、細讀課文、理解內容

沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會把課文讀的更好的。

哪些同學想嘗試一下當小老師，到前邊來讀一讀

1、烏鴉爲什麼要喝水呢，誰來讀一下第一自然段

烏鴉都到哪些地方找水喝了？找了這麼多的地方你是從哪個詞中看出來，如何讀？

練讀

想一想：口渴的烏鴉找不到水是什麼心情

帶着這種心情再讀

2、學習第二、三段。

a萬分焦急的烏鴉終於找到水了，真高興，可是結果呢？出示第一幅圖，指名讀第二自然段

b烏鴉遇到了什麼麻煩？實物演示（瓶子，烏鴉）

C烏鴉又是什麼心情：

．創設情境：如果是你，喝不到水會怎麼辦？

（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）

D再試讀最後一句，注意語氣

E正在着急時，烏鴉發現了什麼？如果是一點小石子，行不行

說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。

3、學習第四自然段

（出示圖）烏鴉在幹什麼？

A它想到了辦法，自讀第四段，畫出烏鴉是怎麼喝到水的

B師做實驗，學生觀察，你們看到了什麼？

C瓶子裏的'水是很快升高的嗎（漸漸）

D那該怎麼讀？

E再讀第四段，從中你體會了什麼（烏鴉聰明、智慧；及喝水的的那份高興）

F用漸漸說話

G讚美：這是一隻怎樣的烏鴉？

4、思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎麼辦呢？啓發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

五、回讀全文

六、總結

烏鴉喝水教學設計2

一、教學理念

《新課程與教師角色轉變》中指出：學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。作爲傳統的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學生是知識的接受者。教師單獨擁有權力，學生要在老師的控制和監督下進行學習。教師以知識傳授爲宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底地“應試”和接受評定。

而如今，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成爲知識促進者。

二、教材分析

《烏鴉喝水》爲第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事，多少年來一直被編入國小語文教材。許多孩子在入學前就聽父母講述過它的內容，對它並不陌生。

又因爲這個故事淺顯易懂，因此，教學時可充分激發學生的學習興趣，引導學生結合3幅插圖，理解課文內容，並通過“做做、想想”體會這個故事所蘊含的思想。

三、教學設計特點

針對這篇課文的特點及學生的實際情況，在這一課的教學設計上，我主要突出以下三個方面：

（一）注重學生的個性化認識

20xx年課程標準國小低年級閱讀教學目標針對不同的'閱讀內容，提出了不同的閱讀要求。“閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”

（二）注重學生的情感體驗

低年級階段的學生正是處於喜歡錶現的狀態，對此必須提供機會，並進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此，通過交流閱讀感受和想法，學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。

（三）以學生的發展爲本，培養學生的創新意識

課程改革是一項關係到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程，如何促進學生的學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。作爲教師的我們，在教學設計中，要以學生的發展爲本，使學生逐漸學會“探究學習”的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成爲一個獨特的自我，將來才能夠具有創新精神和創新能力。

一、教學案例

1、創設情景，激發學習興趣

從學生生活實際出發，創設情景。引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形、辨字義，激發學生的學習興趣。

師：外面火紅的太陽照耀着我們，當我們從外面活動回來，心裏有什麼感覺？最想幹什麼？（生活是最好的老師，學生有過親身體驗，會有許多話想說）

生（單個）：感到很渴。

生（單個）：特別想喝水。

生（單個）：想歇一會兒。

順勢讓學生猜一猜“喝”和“渴”字應該是什麼偏旁，並說出理由。（這個過程，既能讓學生輕鬆掌握“喝”和“渴”字的字形和字義，並能夠應用，又培養了學生的語言表達能力。）《烏鴉喝水》教學設計特點及案例