實用的設計方案3篇(實用)
爲了確保工作或事情能高效地開展,就不得不需要事先制定方案,方案是闡明具體行動的時間,地點,目的,預期效果,預算及方法等的企劃案。我們應該怎麼制定方案呢?下面是小編幫大家整理的設計方案3篇,歡迎閱讀與收藏。
設計方案 篇1
教學目的:
一、 瞭解外國散文在形式、內容上的特點,欣賞外國的美文。
二、 體會作者在這篇文章中表達的思想感情。
三、 加深學生對樸素美的理解,培養學生高尚的情操。
四、 繼續訓練概括文章內容要點的能力。
五、 培養學生髮現美,感受美,表現美的能力。
教學重難點:
一、 理清作者的行文思路。
二、 感悟作者在文中寄寓的思想感情以及文章所昭示的哲理。
三、 文章中對墓地的環境描寫及其作用。
四、 體會列夫·托爾斯泰的人格魅力。
五、 對比的寫作手法及其應用。
教學設想:
一、 利用多媒體,感知托爾斯泰墓的樸素美。
二、 插入文學常識,幫助學生理解課文。
三、 啓發學生思維,通過對優美散文的欣賞,提高學生的審美能力。
教學時數:
1課時
教學步驟:
一、 導入新課
同學們,當我們面對一幅如畫的山水流連忘返時,當我們偶遇一位絕世的佳人目瞪口呆時,或者當我們讀到一本絕妙的好書愛不釋手時,我們心中的感受是什麼呢?
對,是美。正是因爲美,使我們有了種種奇妙的感覺。今天,我們要接觸的便是一篇絕妙的美文——《世間最美的墳墓》。咦,有的同學一聽就迷惑了,墳墓一聽就使人恐怖,哪裏還能產生美感呢?那好,現在我們就走進這篇文章,看它到底美在何處。
二、 作者簡介(幻燈顯示)
茨威格(1881——1942),奧地利文學家。他的主要成就在文學傳記和小說創作方面。代表作有《三位大師》(巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基)、《羅曼·羅蘭》、《一個女人一生中的二十四小時》、《一個陌生女人的來信》、《焦躁的心》。
列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰(1828——1910),十九世紀後半期俄國最偉大的作家。以一生辛勤的創作,登上批判現實主義的高峯。代表作有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》。
三、 朗讀課文。
注意作者的感情基調,體會作者的思想感情。找出你認爲寫得好的詞句。思考:爲什麼作者認爲托爾斯泰墓是世間最美的.墳墓?(幻燈顯示)
四、 課文分析
出示圖片托爾斯泰墓。(幻燈顯示)
同學們,請看,這就是茨威格筆下的世間最美麗的墳墓。那麼,我們來看一下,這個墓到底美在哪裏呢?我們通過課文中的哪些語句能發現它的美?(同學回答)
1、發現美。(幻燈顯示)
1這只是一個長方形的土堆而已,無人守護,無人管理,只有幾株大樹廕庇。
2它只是樹林中的一個小小長方形土丘,上面開滿鮮花,沒有十字架,沒有墓碑,沒有墓誌銘,連托爾斯泰這個名字也沒有。
3夏天,風兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響着,和暖的陽光在墳頭嬉戲;冬天,白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地。
4不像樹林中的這個只有風兒低吟,甚至全無人語聲,莊嚴肅穆,感人至深的無名墓冢那樣能震撼每一個人內心深藏着的感情。
那麼,同學們,你們想一想,這些優美的文字裏蘊含的是一種什麼樣的美呢?(同學回答)
明確:對,是樸素,就是一種逼人的樸素美。(幻燈顯示)
那麼,這種美是怎樣產生的呢?現在,我們找出作者在這篇文章中感受美的句子,看看我們自己對這些有沒有同感。(同學回答)
2、感受美。(幻燈顯示)
1我在俄國所見到的景物再沒有比列夫·托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。
2逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閒情,並且不容許大聲說話。
3在今天這個特殊的日子裏,成百上千到他安息地來的人中間沒有一個有勇氣,哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念。
可見,作者對托爾斯泰墓的確是頂禮膜拜的。那麼,到底是什麼魔力使他如此的呢?(同學回答)
明確:課文中有一個詞——“莊嚴肅穆”,就很能說明問題。托爾斯泰的墓剛纔我們也看到了,外觀並不是很美麗,爲什麼能在作者心目中佔據如此重要的位置呢?原因只有一點,就是墓主人的人格力量。如果墓主人換作一個普通人,而不是作者所崇拜的大文豪托爾斯泰的話,這個墓就一定只是一個普普通通的墓了。正是這種肅然的敬意使作者認爲這是世間最美的墳墓。(幻燈顯示)
思考:作者在描寫了托爾斯泰墓逼人的樸素之後,又說明墓中“包容着當代最偉大人物當中的一個。”
此處運用了什麼表現手法?(同學回答)
明確:對比。墓的樸素與墓主人的偉大形成強烈的對比。(幻燈顯示)
問:運用這種對比有什麼作用呢?
答:更能襯托出托爾斯泰的偉大,給讀者留下更爲深刻的印象。
問:除此之外,文中還有對比的運用嗎?
答:有,是托爾斯泰墓與其他幾位偉人的墓的對比。
出示圖片拿破崙的墓穴,歌德的靈寢,莎士比亞的石棺。(幻燈顯示)
問:幾位偉人墓比較說明什麼?
答:更表明托爾斯泰墓的“樸素”,使讀者產生更具體深刻的印象。
作者正是通過對比這種寫作手法,生動而又深刻地表現了托爾斯泰墓的美。3、表現美。(幻燈顯示)
1墓地的樸素與墓主人的偉大形成對比。
2托爾斯泰墓與其他幾位偉人墓形成對比。
可見,對比在寫作中是一種非常實用的手法,大家在今後的寫作中便可以採用,這會使你本來平平的文章出現一點閃光,使你本已出色的文章更加完美。
好,我們回過頭來賞析一下整篇課文,這是一篇優美的抒情散文,作者用細膩的筆墨描寫了一個極爲樸素的墓地,給人留下的卻是振聾發聵的印象。現在,大家就用自己的話來總結一下全文。(同學回答)
總結:儘管這是一個極樸素的墓地,但他與偉人高尚的心靈聯結在一起。作者受到感動,將自己的情感融入這世間最美的墳墓中。使文章內容與形式、情感表達與理性思考完美統一,具有震撼人心的力量。(幻燈顯示)
六、 完成課後練習(幻燈顯示)
1、在今天這個特殊的日子裏,成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣,哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念。(作者在這裏抒發了怎樣的情懷?)
答:表現憑弔者的崇敬、鄭重、肅穆的心情,表達人們對托爾斯泰的敬仰之情。
2、飽經憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啓示。(“新的、更美好的啓示”指什麼?)
答:托爾斯泰生前精神飽受痛苦,希望死後在這樣樸素的墳墓中靈魂獲得幸福
3、夏天,風兒在俯臨這座無名者之墓的樹木間颯颯響着,和暖的陽光在墳頭嬉戲;冬天,白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地。(這樣描寫景物,有什麼效果?)
答:時間在行進中,讓人感受一顆偉大的靈魂永恆不變;溫情的景物描寫,流露出對生命的無限沉思。
七、 佈置作業
課後,同學們要認真朗讀這篇課文,仔細品味本文的妙處,力求學以致用。另外,認真預習下一篇文章——《冬天之美》。
設計方案 篇2
1.市場定位,目標市場因地因時而宜;區域市場儘量小,目標市場儘量大,因人而宜;
2.展示道具的準備:
(1)、展示樣品(便於現場演示);
(2)、展牌(便於顧客瞭解內容);
(3)、畫冊、名片、訂購單(詳細內容及聯繫方法);
(4)、同類產品的零部件(便於顧客比較);
(5)、桌、椅、圈尺、計算器;
(6)、周圍已裝用戶的檔案卡;
(7)、海報或通知。
注:先期進入時造勢應增加:遮陽傘、氣球、拱門、彩旗、禮品、公司產品錄像現場播放等。
3.展示人員的要求:
(1)、精神飽滿、儀表整潔(給顧客好的精神面貌);
(2)、統一着裝,佩戴上崗證(給顧客名牌廠家感覺);
(3)、準備充分,語言表達到位(給顧客高素質的印象);
(4)、按時赴約,言出必行(給顧客信任的心態)。
業務跟蹤:
根據業務情況對區域市場進行劃片區;
業務人員對所管轄片區和所有相關情況應瞭如指撐,如所轄片區有多少家開發商、多少商鋪、多少家物業管理公司、多少個小區、多少個在建小區、多少個在建樓盤、有多少戶何時入住、業主構成情況等,這樣可在工作開展中得心應手、事半功倍。
售後服務:
預約要準時,特殊情況遲到要及時作出委婉道歉;
輕敲門,用規範語言問好及說明來意;
換鞋、業主已住進的房屋、自備鞋套;
操作前要先徵求客戶意見;
完工後要清理工作現場;
請用戶在產品驗收單上簽字,並請客戶留下寶貴意見。
必須在三天內對新裝用戶進行安裝滿意度電話回訪,以提升公司品牌服務
隨着社會和經濟的發展,人民的收入水平不斷提高,私有財產的迅速積累,從而使得安全與健康成爲富裕起來的人們最爲關注的兩大熱點,家庭安全保障首當其中。
政府對安全問題(盜竊、火災、突發事件等)的高度重視,以及爲創建文明城市,花園城市,改善城市形象吸引投資等政府行爲需要,出臺拆除傳統防盜網的政策,爲隱形防護(盜)網和防盜系統產品打入市場提供了千載難逢的契機。
對美的追求,對高品位、舒適的居住環境的嚮往,科技安防成爲潮流,潛力不可估量。
媒體炒作
小報廣告是宣傳的重要武器之一,小報具有信息量大,成本低,傳播內容形式靈活多樣的特點,針對重點人羣和目標區域可發揮其煽動性作用。
小報的.投放也可以夾報形式進行,要選擇好報紙的種類和投入的區域,以我們產品的適用人羣及區域爲重點投入對象。
新建小區小報投入至少每季一輪,輪番投放,如有強烈興趣的客戶要作好記錄,跟蹤回訪。
橫幅、巨幅廣告的造勢作用是其他廣告方式所無法替代的,在市場培育初期的宣傳告之作用更爲明顯。要懸掛在新建居民小區、街道兩旁、路口、集貿市場、人流集中處。懸掛高度應保持一致,不易被人損壞爲宜,橫幅印上聯繫電話,方便客戶諮詢購買,橫幅、巨幅的懸掛要顯眼。
現場宣銷
選擇新建住宅小區,特別是正在進行裝修的單位住宅小區,由於搬遷時間比較集中,家庭防盜設施要作預算,此時宣傳易開成購買、安裝點。
張貼海報讓居民知道宣銷內容。
宣銷活動至少2天,連續3-4天爲宜,一般選擇在雙休日效果好,對較大的居民區可駐點宣銷。
對於購買者,可先幫其察看戶型,確定方案,計算費用,對率先購買的前幾名用戶給予特別的優惠,條件是允許作爲樣板工程供人蔘觀。
與建材市場專賣店合作
建材市場集中了我們產品的潛在用戶,房屋裝修前後是安裝防盜網的集中期,抓住電動機及時宣傳,有利於產品的銷售,可與裝飾公司、裝飾產品專賣店以及建材市場提放樣品或合作經營。
設計方案 篇3
【學習目標】
1、通過多樣的語文實踐活動,使學生快樂地學習,發展學生的語言,培養學生的合作能力、創新能力。
2、有感情地朗讀課文,在讀中感悟,體會夏夜之美;體驗助人爲樂的精神更美。
3、學寫生字“時、讓”。
【課前準備】
1、結合美術課或手工課,老師學生一齊動手,製作“睡蓮葉、睡蓮花、蜻蜓、小螞蟻、螢火蟲、草叢、星星、月兒……”。
2、每個學生在蜻蜓、小螞蟻、螢火蟲、青蛙、小魚……選一個最喜愛的動物製作一個飾物。
3、課件、錄音帶。
【教學過程】
課前音樂響起(音量放小)《仲夏小夜曲》。
一、激趣導入
小夥伴們,你們喜歡畫畫、帖圖嗎?那就讓我們一齊動手來裝扮這個美麗的夏夜,好嗎?
二、創設情境
1、師生一起貼圖。
2、完成貼圖後,引發進入情境啊:
多美的夏夜呀?我真想變成朵朵美麗的睡蓮,變成水裏的小魚兒……你們想嗎?你們想變成──
(學生不受約束、自由說,一邊說一邊帶上頭飾)就讓我們一起進入這個美麗的童話世界吧。
3、欣賞夏夜之美:
學生一邊聽音樂一邊欣賞夏夜。獨白:小夥伴們,你們知道嗎?在這美麗的夜晚,在池塘裏發生了一個動人的故事。請大夥兒打開課本。
三、朗讀感悟
1、進入情境:
⑴ 情境中導讀:
師扮演睡蓮姑姑。
夜深了,公園裏靜悄悄的。
水池裏,睡蓮剛閉上眼睛──(傳來“嗚嗚”的哭聲)。
師:呀,誰在哭呢?
──是小螞蟻哭了。
師:“小螞蟻,你怎麼啦?”
小螞蟻:“我不小心掉進池塘,上不了岸啦!”
──說話時,聲音沙啞,帶有哭腔。
⑵ 情境中表演讀:
請兩對扮演“睡蓮”和“小螞蟻”表演讀。
2、體會情感:
(緊接着)師:“快上來吧!”
(小螞蟻順勢爬了上來。說:謝謝您,睡蓮姑姑)
師:這隻小螞蟻表演得怎樣,哪隻小螞蟻也來試試。
再走到另一隻小螞蟻前說:“小螞蟻,快上來吧!”
(激起學生的情感,能站起來,緊握睡蓮姑姑的手連聲說:“謝謝您,謝謝您,睡蓮姑姑。”)
師緊接着──“今晚就在這兒住下吧!你瞧,夏夜多美啊!”
小螞蟻搖搖頭:“我得回家。要不,爸爸媽媽會着急的。”
小組練習:
分角色讀。
(注意“非常感激”、“連聲”從動作、表情上表現出來。)
四人小組再互相指導讀。
所有扮演“睡蓮”和“小螞蟻”站起來讀。
(師獨白)師給孩子鼓鼓勁,評一評。
3、討論領悟:
師:是啊,小螞蟻回不了家,爸爸媽媽會着急,這可怎麼辦呢?小螞蟻和睡蓮的對話誰聽見了?
──蜻蜓(面對一隻蜻蜓,示意他站起來。說:“讓我來送小螞蟻吧!”)
(“不行不行,天很黑,蜻蜓看不見路的,怎麼能送小螞蟻回家呢?”)
師:是呀,天這麼黑,你能行嗎?這時候,誰來幫助他們呢?
──螢火蟲,螢火蟲可以帶路,他說:“我來給你們照亮。”
(──那,螢火蟲爲什麼能給他們照亮呢?)
因爲在螢火蟲的尾部有個發光器,能分泌出熒光素,在光酶和氧的作用下,就能發出光來了。
你怎麼知道?
(交流課外查找的資料)
出示“螢火蟲”模型(尾部發出光來)──貼上黑板。
4、體驗練說:
演示課件:
師過渡:有螢火蟲的照亮,小螞蟻可以回家啦,他多麼高興啊!小夥伴們,你們想對他說什麼?
(睡蓮:小螞蟻,路上小心,歡迎你再來玩啊!)
(魚兒:小螞蟻,下次再來的時候,我一定載着你欣賞池塘的風光。)
(青蛙:“呱,呱,呱,小螞蟻再—見!”)
(蟋蟀:“小螞蟻,歡迎你帶你們一家來聽我的演奏會。再見!)
(荷葉:“小螞蟻,下次來玩時,別忘了上我這個大搖籃呀,一定保證你的安全。”)
……這時候,小螞蟻想對大夥兒說什麼?
(“再見了,夥伴們,我要回家啦!”)
(“謝謝您,睡蓮姑姑,再見了!”)
(“睡蓮姑姑,您的救命之恩我永遠難忘,再見!”)
(“噢,我可以回家啦,回家啦,美麗的池塘,再見!”)
(“睡蓮姑姑,這裏的夜色真美,回去後,我和爸爸媽媽說一聲,明天再來欣賞欣賞。”)
……
5、真切感悟:
音樂響起課件演示。
師引讀:小螞蟻告別了小夥伴們,他爬上了“飛機”。
──蜻蜓起飛了。螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠。
音樂聲漸小。
師邊領讀邊表演:
蜻蜓飛呀飛,飛過青青的假山,飛過綠綠的草坪,飛到一座花臺前,小螞蟻到家了。
(這裏學生可以跟讀並和老師一起表演,跑上臺來也行)
──“耶”──小螞蟻到家啦!到家啦!”
(齊歡呼音樂聲漸大)
師:是啊,夏夜多美呀,你們看(青青的)假山,還可以(青青的)什麼?(綠綠的)草坪,還可以(綠綠的)什麼?看,小路是彎彎的,多美啊!彎彎的( )。
師:夏夜這麼美誰來讀讀呢?
(指導朗讀:高興的、像是在講童話故事)一邊播放課件學生一邊朗讀(個別讀、小組讀、齊讀──可表演)
師生共同評議。
師:星星看見了,高興地眨着眼。
(你們知道嗎?星星爲什麼高興呢?)
──板書:睡蓮、蜻蜓、螢火蟲(貼圖)。
星星看見了這個動人的情景,他在讚美、讚美──夏夜多美。
讚美──睡蓮、讚美──蜻蜓、讚美──螢火蟲。
因爲他們是今夜──最美的。
(板書:最美)
師:是啊,這夏夜太美了,讓我們來讚美夏夜吧!
四、拓展思維,深化主題
(說說夏夜美)
1、各小組準備:
師:請大夥兒仔細觀察這兩個畫面,說說夏夜美在哪裏呢?
注意:說話時要用“夏夜多美啊!”開頭,或者以“啊,夏夜多美呀!”結尾。
先在四人小組說,彙報時,四個人都上臺指着畫面說。哪一組說得最美,就能得到“星星獎”。
師:各小組開始活動吧。
(學生分組活動,教師巡視、參與、指導)
2、小組彙報:
(夏夜,天格外的藍,彎彎的月兒掛在天空中,滿天的星星高興地眨着亮晶晶的眼睛,像一個個淘氣的娃娃。啊,夏夜多美!)
──(啊,夏夜多美!池塘裏,一朵朵粉紅粉紅的睡蓮真美,花壇裏的花兒紅的、黃的、紫的五顏六色美極了,她們爲夏夜增添了光彩。)
──(夏夜多美啊,那藍藍的夜空、青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路、圓圓的睡蓮葉、清清的池水,你們說美嗎?)
──(夏夜多美啊,池塘邊傳來了蟋蟀美妙的琴聲、還有青蛙的演唱呢!──呱,呱,呱。)
──(夏夜多美啊,瞧,小蜻蜓立在碧綠的睡蓮葉上,展開透明的.翅膀,就要起飛了,正要送小螞蟻回家呢!正在這時候,螢火蟲打着燈籠來幫忙。睡蓮、蜻蜓、螢火蟲最美,因爲他們一起幫助小螞蟻回家。)
歌曲《小星星》響起。
師:是呀,夏夜真美啊!我們應該把“星星獎”給誰?
因爲他們是今夜最美的!──大家唱起來跳起來。
師頒獎──掛上“小星星”。(掌聲)
五、指導書寫
師:你們把夏夜說得真美,我們不僅要會說還要會寫,來比一比,寫字會是誰最美呢?
出示──時、讓(注意這兩個字都是翹舌音)。
師:來,先看睡蓮姑姑寫一個“時”,“哎呀!”誰能告訴我,寫“時”要注意什麼?
(左窄右寬、日字旁要寫得瘦、矮,寸字要寫得胖一點高一點。)
師範寫“時”。
(學生認真寫字,教師巡視、指導、隨時糾正坐姿)
師:嗬,大夥兒“時”字寫得真美啊!請小朋友們再接着寫一個“讓”字。
(學生描紅、臨寫,教師巡視)
師:請大家停一停。我看了幾個小朋友寫的言字旁寫得不夠好,請看看睡蓮姑姑怎麼寫。
(示範書寫)
寫好言字旁關鍵是:言字旁上的“點”要和橫折提的“折”對齊,折筆要寫直。
(投影展示學生寫的字)
六、課堂延伸
師:你們真行啊,筆下的字寫得美,你們把夏夜說得更美。回家後把這個美麗的童話故事講給爸爸媽媽的聽,去打動他們的心,讓他們在一個滿天星星的夜裏同你一起走進大自然,走進綠綠的草坪、金黃的沙灘……那時,你們再告訴我一個個有趣的童話故事,好嗎?
【教學設計意圖】
《夏夜多美》是一個童話故事,講述的是在一個夏天的夜晚,一隻小螞蟻掉進池塘,是朋友們幫助它回到了家。
如何讓學生感受到夏夜的景色美,助人爲樂的精神更美呢?
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用個性化教學,充分運用現代化教學手段:課前播放音樂《小夜曲》渲染,讓學生聆聽美的音樂;以鳥叫聲、蟋蟀聲引入,用大幅背景圖展示夏夜公園池塘美麗的景色,讓學生欣賞美的畫面;演示蜻蜓、螢火蟲送螞蟻回家的過程,讓學生感受童話裏睡蓮、蜻蜓、螢火蟲助人爲樂的精神美,以激發學生的表現欲,以鼓勵學生個性化的體驗和表達方式,使課文教學成爲賞心悅目的享受,以求達到讓學生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。”(《語文課程標準》第一學段閱讀目標)。
一、創設情境,調動情感
通過導語的激趣引入,通過師生動手共同創設的童話般的世界──“美麗的夏夜”,教學伊始,就讓課堂充滿詩情畫意,調動了學生的情感。讓學生帶着對夏夜的美好感覺,進入課文《夏夜多美》所構築的情感世界。──創造美
二、以讀爲本,自讀自悟
在整個教學過程中,教師以合作者、促進者的角色出現,不斷地調動、激發學生的閱讀興趣,採用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式,讓學生在讀中感悟,在讀中想像,使每一個學生能進入課文所表述的情境中,充分感受夏夜池塘邊發生的美麗動人的故事。在教學中,教師主要用語感聯結學生的感覺、感受和情感,加深學生對課文語言文字的品味。──品味美
三、藉助課件,真切感悟
對“蜻蜓、螢火蟲送螞蟻回家過程”部分的教學,播放課件,以音樂烘托,以畫面渲染,配以表演,促使學生沉醉在夏夜美的意境中。──讚賞美
四、開放實踐,合作交流
《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源,構建課內外聯繫,學科間融合的語文教育體系,拓展學生的學習空間,增加語文實踐的機會。課文學完後,讓學生仔細觀察畫面,用“夏夜多美啊!”開頭或“啊,夏夜多美”結尾說話。學生在合作學習,交流討論中,對夏夜之美的認識得以昇華。不僅感受到夏夜池塘的美麗景色,而且體驗到睡蓮、蜻蜓、螢火蟲助人爲樂的精神更美。──討論美
教學設計以尊重學生獨特的感受、體驗和理解,讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析,讓學生自己的獨立思考取代統一答案,讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導,整個過程爲張揚學生個性,激發學生靈性服務。
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