《青海高原一株柳》教學設計

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的《青海高原一株柳》教學設計，歡迎大家分享。

《青海高原一株柳》教學設計1

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會用灞河柳襯托高原柳的寫法。

3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

二、導入：

學習了課文的1—5節，我們瞭解了這是一棵神奇的柳樹。讀到這兒你有什麼問題想問?

預設 ：

1、什麼只有這株柳樹能生存下來

（ 相機板書： 造就 神奇）

2、這株柳樹從哪兒來的

三、學習第6—7節

1、自由朗讀課文，相信你們一定能夠找到答案。

2、哪些句子寫出了柳樹的頑強

相機朗讀指導重點句子：PPT出示

（1）自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的乾旱，卻躲不過更爲嚴酷的寒冷。乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇蹟。

（3）長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復甦過來，經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝幹又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多麼頑強的精神。

指導朗讀

方法一：通過學生朗讀，讓學生談談自己一些詞語朗讀處理的原因。（自悟）

方法二：讓其他學生傾聽，評價朗讀者讀得好的地方。（他評）

方法三……

四、學習第八節

1、文章題目是《青海高原一株柳》，可是第8小節卻寫了和它沒有關係的家鄉灞河的柳。偏題的作文不是不及格嘛。陳忠實還是大作家呢作者爲什麼用這麼大段來寫灞河的柳樹呢認真讀一讀，想一想。

①、對比

②、哪些地方作了對比劃出來。

教學思路：

a、抓住“隨手摺……三兩年……便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。”這些句子體會極易生長；

b、抓住婀娜多姿、風情萬種兩詞體會柳樹的`形象象一位美麗的、年輕的少女。思考體會：如果灞河柳是這樣一位少女，那高原柳象什麼

男女生對讀分別寫灞河柳和高原柳特點的句子。PPT出示。

③、這樣對比的目的是什麼

順勢指導讀好第八節最後兩個反問句。

2、如果你是一株柳樹你願意做灞河柳，還是高原柳爲什麼

五、學習第九節

1、命運是無法選擇！它落在了高原之上就拼盡全力活下來。成了讓人敬畏的高原柳。朗讀第9節，這篇文章的總結段很有氣勢。邊記邊體會，讀得滾瓜爛熟，下次寫文章如何結尾對你也許有啓發。

提示背誦：PPT 出示

這株柳沒有……

也沒有……

而是……終於……

命運給予它的……

它卻在……

2、命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

《青海高原一株柳》教學設計2

教材分析：

《青海高原一株柳》是蘇教版語文六年級上冊中的一篇課文，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有着頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特徵的描寫更具感染力和震撼力。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關於詠物、表現生命力強的文章，但學生並沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物並表現人生哲理的文章。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、憑藉具體的語言材料，結合圖片、聲音，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力

教學重點：

能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力及人生哲理。

教學難點：

通過語言文字來體會環境的惡劣及在這種環境之下表現出來的頑強生命力。

教學過程：

一、讀詞感受高原環境的惡劣蒼茫。

廣袤無垠 青草覆蓋的原野

寸草不生 青石嶙峋的山峯

深邃的藍天 凝滯的雲團 悲壯和蒼涼

齊讀，用上這些詞語說一說高原的環境。

【設計意圖：這幾組分別是描寫青海高原的自然環境和氣候環境的，讓學生通過讀詞來想象畫面，從而使他們感受到青海高原的環境是異常的惡劣，同時爲自然過渡到體會青海柳精神和意志作好鋪墊。】

二、一讀柳樹，感受其高大，從形象層面上體會神奇。

語段：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十餘平方米的樹陰；樹幹和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼鬱，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

1、自讀這段文字，初步感受這一株柳。

2.、分句讀，交流分別給你留下了什麼印象。引導學生從表示樹幹的粗壯、樹葉的顏色等詞句感受這株柳的粗實堅硬，體會它的神奇。

3、有感情地朗讀。

三、二讀柳樹，走進柳樹的生長曆程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。

1、以“撐立”爲導線，自讀課文的第六、七自然段，瞭解柳樹的生長狀況。

（找出表示柳樹在高原上撐立不容易的詞句，用筆劃下來。）

2、交流討論：這株柳從萌發長到這麼粗壯，遭遇了怎樣的困難？

語句：乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇蹟。

（抓住：“熬”、“持久的乾旱”、“嚴酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞，感受柳樹生命的頑強。）

結合圖片，體會環境之惡劣，柳樹之堅強。

指導朗讀。

語段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復甦過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝幹而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多麼頑強的精神。

（這一段你讀出了什麼？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什麼？）

▲學生聽風雪雷電的聲音，想象此時的柳樹還經受着怎樣的摧殘。練習說話。

▲要是你是那一株柳，你怎樣鼓勵自己站起來，撐立下去？學生說話練習。

烈日炙烤着大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它會這樣鼓勵自己……（想象說)

刺骨的寒風割過人們的`臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它這樣鼓勵自己……

一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳這樣鼓勵自己……

……

小結：是啊，它差點被風雪凍死，它沒有害怕，而是凍死過多少次——（引讀），被劈斷了枝幹——（引讀），這是一種——多麼頑強的精神。

範讀、有感情地朗讀。

【設計意圖：引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長曆程”兩個大的方面着手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會引發學生與作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化這條潛藏於文本的暗線，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。】

四、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啓迪層面上體會神奇。

結合圖片對比家鄉的柔柳所受待遇，高原柳是怎樣的態度？

語段：這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終於造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

學生自讀。

（從“九十九”和“一”這兩個數字中你讀出了什麼？九十九”讓我們感受到它經歷的困難那麼多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那麼小。）

再讀——命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

這句話僅僅在寫柳嗎？從這句話中你得到了什麼啓示？

【設計意圖：有了前面對文本的情感積澱，本環節重點放在學生感悟的內化過程。讓學生由物及理，由現象到本質，聯繫上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗，再從柳樹品格聯繫自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格，從而達到教學目的。】

五、迴歸整體，昇華主題。

（引讀）這株柳樹，它就這樣咬着牙，撐立在――

廣袤無垠 青草覆蓋的原野

寸木不生 青石嶙峋的山峯

它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在——

深邃的藍天 凝滯的雲團 悲壯和蒼涼（的高原上）

再讀一讀這棵柳樹，此時你有什麼更深的體會？

小結：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷着崇敬的心情再讀這棵柳。

語段：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

（這裏爲什麼不用“撐立”而用“佇立”呢？藉此理解“望而生畏”）

總結：一個是“撐立”，一個是“佇立”，讓我們讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因爲它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇蹟。

【設計意圖：先通過想象柳樹與惡劣的青海高原環境抗爭過程，從中體驗柳樹頑強不屈的意志，再通過學生的感情朗讀，師生的合作朗讀加深體會，然後把得到的體驗化成一個詞，來豐富柳樹的品質，最後抓住對“撐立”“佇立”的比較學習，對“望而生畏”的深刻理解，強化對這株柳的堅忍不拔品質的概括、理解。讓學生在對語言文字的理解中，不斷加深對文本的感悟。】

《青海高原一株柳》教學設計3

教學目標：

1.會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最後一個自然段。

3.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

教學重點難點：

想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

教學方法：品讀感悟法 想象描述法

養成教育訓練點：培養學生讀中感悟，邊讀邊想的習慣

教具準備：多媒體課件

課時安排：2課時

第一課時

教學要求：

1.會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最後一個自然段。

教學過程：

一、揭題解題，明確讀文重點

1.回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

（1）賀知章的《詠柳》

（2）結合影象資料介紹柳樹

2.板書課題：提出問題並討論

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什麼好？

3.教師示範讀

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分爲幾個部分？各寫的什麼內容？

二、自讀課文，整體感受

1.學生自讀課文，畫出文中生字詞語

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，

將自己認爲寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；

藉助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2.學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3.整體把握，建立印象

三、學習寫字

1. 師重點指導，學生寫字

2．展示評議

四、佈置作業

1.讀熟課文

2.抄寫課文生字2遍。

第二課時

教學要求：

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的'這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

2.聽寫課文最後一個自然段。

教學過程：

一、導入新課

1.指名讀課文。

二、反覆讀文，理解柳的特點

1.學習第一部分

（1）默讀課文一到二節，思考：爲什麼要寫第一節內容？

理解：神奇、望而生畏、佇立

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立

（3） 3、4節

A讀“在青海高原，悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什麼？心頭瀰漫着的又是怎樣的感情？回憶 兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

B思考我一眼瞅見了大柳樹，爲什麼會不由得“哦”了一聲？

C作者“這株柳樹怎麼會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

2.學習第二部分

（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什麼？

A通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百餘平方米？

B朗讀第五節

（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

A填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）

B口述“我”想象的內容：（一粒柳絮拋灑恰遇有幸）（一團團柳絮拋灑一片只有）

C爲什麼說這是奇蹟？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯繫上下文。

A口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節。

3.學習課文第八節。

（1）自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳相差何遠”這句話的？

（2）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（3）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

4.教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什麼啓示？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨

1.第二節說：

“這是一株神奇的柳樹高原上”請問這株柳樹神奇在哪裏？作者爲什麼會對它產生望而生畏的感覺？

2.默讀全文質疑問難。

《青海高原一株柳》教學設計4

一、複習

1、回顧上節課的主要內容：環境惡劣。

2、你覺得這是一株怎樣的柳樹？（板書：神奇）

3、神奇在哪兒？（板書：外形）

二、直擊外形，體會神奇

1、自由讀第5小節，邊讀邊劃出給你留下深刻印象的詞句，並適當地寫下自己的理解與感受。

相互討論。

2、文中如何描寫它的外形？

讀，研討，盯住“兩合抱粗、百十餘平方、粗實而堅硬、生鐵鐵錠、鍛鑄、撐立”，同時抓住“巍巍然”理解柳樹高大的形象。（講到“鍛鑄”時出示高原氣候圖片，以加深對這個詞的`理解；講到“生鐵鐵錠”時出示生鏽鐵錠的圖片）（板書：巍巍然）

3、再來讀讀它的外形，感受它的神奇。

三、想象生長，感悟神奇

面對這樣一株神奇的柳樹，作者不禁浮想聯翩。他想象了些什麼呢？

（1）默讀6、7小節，猜測與想象了什麼？（板書：生長）

（2）這樣的猜測與想象，讓你感受到了什麼？

（3）哪兒能感受到了柳樹生長的不易？

四、對比鄉柳，體會艱辛

（1）此時，不自覺地讓人想到了家鄉灞河、灞河橋、灞河河畔那衆人皆誦的柔美鄉柳。指名讀第8小節。

（2）作者筆鋒一轉，寫了鄉柳的生長，你有疑惑嗎？

（3）這樣寫的真正目的是什麼？

五、點明中心，昇華主題

1、生活的道路不同沒關係，相差甚遠的命運也沒關係，這株柳始終用它獨特的生存方式去迎接命運的挑戰。是什麼樣的生存方式？

出示，讀。

2、你感受到了什麼？

3、你覺得，作者僅僅是在寫這株柳樹嗎？

出示作者介紹。讀

4、你覺得作者在寫誰？（作者以及像作者一樣的人）還有些哪些人？

5、能說說你對最後一句話的理解嗎？

6、此時，再來讀題，你怎麼讀？

六、回顧全文，總結收穫。

你們不僅讀懂了一棵樹，讀懂了一個人，更讀懂了一種精神。

《青海高原一株柳》教學設計5

教學目標：

1、深入閱讀課文，結合上下文理解重點詞語以及關鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會它身處逆境而頑強不屈的人格精神。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中深入地理解感悟。

3、體會作者用心觀察自然，以及正面描寫、聯想想象、環境烘托、對比反襯等寫法對突出中心的作用。

教學過程：

一、感受高原，感知柳樹

1、學生欣賞青海高原風光圖

2、學生認讀詞語並選詞描繪青海高原風光。

廣袤無垠深邃

青草覆蓋凝滯

青石嶙峋鐵鑄

寸草不生赭紅

3、師生補充介紹青海高原，進一步瞭解環境狀況。

4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什麼樣的柳？學生看圖描繪。

5、在作者陳忠實的眼中它又是怎樣一株柳？學生讀課文1、2小節。

找出兩小節中的反義詞。(標出：平常神奇)

6、作者說它“平常”是因爲——(學生結合第8節介紹作者家鄉)

7、質疑：司空見慣的柳樹，作者爲什麼要說它“神奇”？(板書：神奇？)言爲心聲，讀課文，走進作者的心靈世界。

二、品讀詞句，感受“神奇”

1、學生默讀課文5至7節，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫下批註。

2、學生集體交流，品析詞句，體會“一株柳”成長的艱辛，練習有感情地朗讀5~7節。

(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實而堅硬”“綠得蒼鬱，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)

(2)萌發神奇(“遙遠”“隨意”“恰遇”“有幸萌發”“持續的乾旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過……卻躲不過”“絕不寬容”“一個不可思議的奇蹟”)

(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復甦”“重新抽出”“多麼頑強的精神”)

3、學生整理交流所得。填空：

這是一株神奇的柳。它從()來到青海高原，熬過()，躲過()，奇蹟般地萌發。它經歷過()，經歷過()，在()後一回又一回起死回生，頑強地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹幹和樹枝()；葉子()。使人感到()。

4、整理填空，出示詩歌，學生齊讀。

從遙遠的河川

來到青海高原

熬過持久的乾旱

躲過嚴酷的寒冷

奇蹟般地萌發

在虐殺生靈的高原風雪中

凍死了

又復甦

在鋪天蓋地的雷轟電擊中

劈斷了

又抽出新條

一次又一次摧毀

一回又一回起死回生

頑強地壯大

它巍巍然撐立在高原之上

樹幹和樹枝

呈現出

生鐵鐵錠的色澤

粗實而堅硬

葉子

綠得蒼鬱

綠得深沉

給人以生命偉力的

強大感召

5、用“有的……有的……”或“要麼……要麼……”或“或者……或者……”的句式說一說青海高原上沒有其他任何樹的原因。

6、小結：這平常傍水而立，看似弱不禁風的柳樹能在高原上萌發、壯大是神奇的。

三、對比討論，感悟品格

1、作者望着青海高原一株柳，又聯想到家鄉灞河旁的柳樹，發出了怎樣的感嘆？

學生速讀第8節，找出一句。(出示“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”)

2、學生欣賞灞河柳樹與青海高原一株柳進行比較。

3、出示表格：

學生自讀第8節，根據表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運有什麼差別。

4、學生交流比較後的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”

5、引讀第9節。

6、學生結合前文討論“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”

“九十九條死亡之路”指什麼？

成就了“一片”什麼樣的“綠陰”？

爲什麼它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的`是什麼？

有感情地齊讀第9節。

7、最後一句僅僅是在寫一株柳樹嗎？學生再讀最後一句，把聯想到的寫在課文插圖旁。

學生交流寫話。

教師小結：一棵樹、一個人，乃至於一個國家、一個民族，只要有這種不抱怨的態度、不畏怯的勇氣、頑強的生命力和堅韌的毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來。

四、感悟寫法，拓展延伸

1、言爲心聲，要想寫好文章，除了要掌握一定的寫作技巧外，更要睜開心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實憑另一部小說獲得了茅盾文學獎。

2、作業：

讀讀寫寫——閱讀茅盾的《白楊禮讚》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什麼異同，寫一篇讀後感。

板書：

樣子

15、青海高原一株柳神奇萌發(想象)言爲心聲

壯大

課後反思

課終於上完了，課後反思三個問題，以尋找一些今後可以借鑑的經驗和值得吸取的教訓。

一、爲什麼要上這篇課文？

《青海高原一株柳》是一篇文質兼美的散文，全文層次清晰，語言優美，情景交融，由物及人，託物抒情，爲人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積澱和情感體驗的好材料，值得學生細細咀嚼品味。

二、怎樣上這篇課文？

我備這一課經歷了三個過程：第一次備課：把文本當作沙灘，帶着學生去撿珍珠，然後讓學生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營養。基於這種想法，備課時我儘量找出文中有價值的詞語(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇蹟”“不可思議的奇蹟”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨立的風景”“一方壯麗的風景”)企圖在課堂上引導學生品析詞語，理解詞語內涵，從而體會青海高原一株柳身處逆境而頑強不屈的精神。但是，當教案完成後，發現課堂教學問題瑣碎，以詞語教學爲單位，不符合六年級年段目標。第二次備課：把文本當作大山，帶着學生去登山，讓學生從不同的角度欣賞風景。基於這種想法，備課時我理出了課文的層次：青海高原——柳樹的樣子——柳樹的萌發——柳樹的壯大——與灞河柳樹對比——柳樹的精神。教學每一個段落，都從文中找出一句關鍵句，從關鍵句切入，帶動理解整段，達到對各個層次的充分理解，進而實現教學目標。試上後感覺教學中教師牽引的痕跡太明顯，學生被老師牽着鼻子走。教師教得累，學生學得累。第三次備課：把文本當作草場，把學生放牧在草場上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好。基於這種想法，備課時從“神奇”一詞切入，學生自讀自悟，自主交流，關注重點詞句。試上後塊狀明顯，基本能達成教學目標。所以研討課上我的教學設計以第三次備課的結果呈現。

三、上得怎樣？

1、學生素質好

六年級學生有了一定的語言積累，課堂上學生圍繞核心問題“神奇”自讀自悟，充分地地展開交流討論，各抒已見，語言豐富，思想深刻，朗讀感人。由於時間關係，最後的寫話只有兩位學生交流。一位學生從不幸者的角度談如何對待坎坷的命運，他把自己的情感、態度、價值觀與“青海高原一株柳”的精神內涵統一起來，顯然課文增強了他克服困難的信心和勇氣。另一位學生結合自己的成長曆程從幸運者的角度談體會，他對未來可能遭遇的挫折已經作好了心理準備，甚至渴望着經歷一番考驗，在磨難中進一步成長、成熟。學生精彩的發言使課堂充實而豐富。可惜，讀後感交流得還不盡興，學生對青海高原一株柳的認識以及對課文的理解沒有更充分的交流展示。

2、老師要加油

作爲教者的我，因爲顧慮課的容量多，想着要讓學生在課堂上多讀多想多說，忽視了教師“平等中的首席”的職責，對學生的發言概括提升還不到位，使學生在交流討論的過程中層次不清晰，沒有體現出由淺入深的學習過程。另外課件的製作還不夠契合文本，如果進一步增加音效、視頻，也許會更利於學生展開想象。此外，對文本的解讀還有不到位之處，對散文的文體特點、課文的核心價值等還需進一步探討研究。

《青海高原一株柳》教學設計6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最後一個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學重、難點：

憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學過程：

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前佈置回憶或介紹寫柳的古詩。

教學過程：

第一課時

一、揭題質疑，激發學習興趣

1、板書課題“一株柳”，師生交流關於柳樹的知識

2、板書“青海高原”，師生交流，重點介紹青海高原的嚴酷環境。

3、由題目質疑。

二、自讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文

藉助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的`作上記號。

2、正音。

3、整體把握，說一說課文主要寫了什麼？

三、學習寫字

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

四、佈置作業

1、讀熟課文

2、抄寫課文生詞3＋2遍。

第二課時

一、複習，聽寫生詞

二、深入理解，理解青海高原柳樹的特點。

1、學習第一部分

（1）默讀課文一到二段，思考：

理解：青海高原柳樹有什麼樣的特點？

板書：

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立

（3）3、4段學習

A、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導學生想一想：走在青海高原上作者面對的是什麼？心頭瀰漫着的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

B、思考我一眼瞅見了大柳樹，爲什麼會不由得“哦”了一聲？

C、作者“這株柳樹怎麼會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

2、學習第二部分

（1）輕輕讀第五段，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什麼？

A、通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百餘平方米？

B、朗讀第五段

（2）默讀課文，想想哪幾段寫“我”的猜測和想象？

六、七兩段學習

A、填空練習：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經歷）

B、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）

C、爲什麼說這是奇蹟？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯繫上下文。口述“我”想象這株柳的經歷：（經歷過……）理解它的頑強精神。指導朗讀。

三、學習課文第八段。

1、自由讀課文第八段，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

2、教師讀第九段，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什麼啓示？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨

1、第二段說：“這是一株神奇的柳樹……高原上”請問這株柳樹神奇在哪裏？作者爲什麼會對它產生望而生畏的感覺？

2、默讀全文質疑問難。

板書設計：

15、青海高原一株柳

驚見一方景觀（壯觀而獨立）

粗壯

神奇形狀枝幹

葉子

望而生畏

《青海高原一株柳》教學設計7

一、複習導入

1、青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了那些詞？（指名讀）

廣袤無垠青草覆蓋的原野

寸木不生青石嶙峋的山峯

深邃的藍天凝滯的雲團悲壯和蒼涼

2、同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

二、反覆讀文，理解柳的特點

（一）、一品“撐立”，欣賞樹的高大粗壯

出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十餘平方米的樹陰；樹幹和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼鬱，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

1、自由朗讀，品味柳樹的特點，做批註

彙報交流：

（1）、這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十餘平方米的樹陰；（現場演示兩合抱，百十餘平方於教室的換算，感受高大粗壯）

（2）、樹幹和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬（講解生鐵鐵錠，於平原柔柳相比，感受它的堅硬）

（3）、葉子如此之綠，綠得蒼鬱，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄（與平原柳的顏色“嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠”對比，感受它的蒼綠）

2、指導朗讀，讀出高原柳的奇特

過渡：手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。（板書：撐立）難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之後，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

（二）、二品“撐立”，感受樹的堅強不屈

1、生默讀，劃出柳樹在高原上撐立不容易的句子，做相應的批註。

彙報交流：

（1）、“乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個奇蹟。”（感受到青海高原這株柳的神奇。乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲，一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的，但這株柳樹卻造就了一個奇蹟。）

師：不單是柳樹，其它的植物也活不到一歲，青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度，在這樣的環境下，一茬又一茬的柳樹苗子全毀了，只有這一棵活了下來，而且長得如此高大粗壯，神奇嗎？從文中找到這一段讀一讀。（指名朗讀）

（2）、“長到這樣粗的一株柳樹，經過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復甦過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝幹又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多麼頑強的精神。”

①、指名讀

②、重讀“多少”、“又”，能說說你爲什麼要這樣讀嗎？（生說自己的'理由）

③、請大家都來讀這段話，說說你眼前出現了怎樣的畫面。

④、創設情境，想象說話。

烈日炙烤着大地，一連半年不見一滴水，厚實的土層漸漸裂出了縫，這株柳它……（生想象着說）

刺骨的寒風割過人們的臉頰，其它植物早已被風雪吞噬，這株柳它……

一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下時，這株柳……

⑤、歸納小結：像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎？（不）這是一種怎樣的“撐立”啊：面對一場場虐殺生靈的高原風雪。它挺過來了，這是一種_______精神！歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊，它挺過來了，這是一種________精神！經受一次又一次摧毀，它挺過來了，這是一種___________精神！（讓學生上黑板板書自己說的詞語）這麼多詞都可以來詮釋這個“撐立”！讓我們一起讀一讀這段話，感受這株柳的頑強精神吧！（齊讀）

【設計意圖：首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象，情景交融，接着在作者想象的基礎上，進而描述情境引發學生再展開更爲具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。】

（3）、同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在幹什麼？

過渡：：同一株柳樹，生活的環境卻不同，可這株高原柳抱怨了嗎？讓我們讀課文的最後一段（生讀）

①、從“九十九”、“一“這兩個數字中，你又讀出了什麼？

②、“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那麼多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那麼小，可是它放棄了嗎？生齊讀

（三）、品味“佇立”，再賞樹的傲立雄姿

過渡：這株柳樹，它就這樣咬着牙，撐立在有着――（廣袤無垠青草覆蓋的原野寸木不生青石嶙峋的山峯）它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有着――（深邃的藍天凝滯的雲團悲壯和蒼涼的青海高原上。）它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――（風景）

1、讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。（師適時引導，體會柳樹的精神）

2、這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷着崇敬的心情讀讀這段話。（配鋼琴曲《命運》）

3、所以作者在開篇說“這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。”這裏用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什麼特殊的含義嗎？（板書：佇立）（表示是長時間地站着，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了，肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。）

三、由物及人，深化形象。

1、師：站在這株柳的面前，我不由的想到一個人海倫·凱勒，她就像青海高原這株柳（在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下，還能聚合全部身心之力學習各國語言，最終成爲一名世界傑出的女性。）

2、你呢？你想到了哪個人？哪句名言、詩句？

出示：站在這株柳的面前，我不由的想到一個人（），他（她）就像青海高原這株柳（）。

3、彙報交流，歸納總結

【設計意圖：對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯繫上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。】]

四、總結全文，昇華主題。

同學們，在人生的道路上，生活和命運不可能絕對的公平，但只要我們心中一直充滿希望，憑藉自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就一定會產生奇蹟，就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬於自己的生命的光彩！

《青海高原一株柳》教學設計8

一、複習導入：

同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

二、學習課文

1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什麼樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什麼特點？指名回答

交流：

（1）兩合抱指的是什麼？請學生演示，說明什麼

（2）巍巍然是什麼意思？

指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

2、這株柳樹長在哪裏？青海高原跟我們這裏一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這裏有什麼不同？

交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

從軍行

王昌齡

青海長雲暗雪山，

孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，

不破樓蘭終不還

涼州詞

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，

欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，

古來征戰幾人回

在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎麼樣？用書上的詞：神奇

指導朗讀：讓我們帶着這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導哦的讀音。

3、爲什麼說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？爲什麼？那這株柳樹是怎麼長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

請大家默讀6、7自然段，劃出你認爲寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

出示：

（1）、乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

（1）這句話是什麼意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多麼惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱爲世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續乾旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇蹟！

（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什麼？

這是一株怎麼的柳樹？讓我們用讚美的語氣再來讀一讀第五自然段。

4、課文寫到這裏已經很完美了，作者爲什麼還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的.話，那麼青海高原上的柳樹就是、的？

相比之下，作者是喜歡哪裏的柳樹？你呢？爲什麼？

作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

5、出示：最後一個自然段

指名讀，

理解意思

齊讀

三、拓展：

1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物司馬遷

他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之後，忍辱含垢，終於寫成了不朽的鉅著《史記》。

站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

2、填空：

①（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

②（）扼住命運咽喉的人，（）能創造生命的奇蹟！

③（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成爲生活的強者！

四、總結課文

這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來讚美有着這種精神的人，我相信學了這篇課文之後，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最後送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。

《青海高原一株柳》教學設計9

第一課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　教學難點：理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡。

教學準備：課前佈置回憶或介紹寫柳的古詩。

教學過程：

一、揭題解題，明確讀文重點

1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識

(1)賀知章的《詠柳》

(2)結合影象資料介紹柳樹

2、板書課題：提出問題並討論

(1)本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以?

(2)用“青海高原一株柳”做題目有什麼好?

3、教師示範讀

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分爲幾個部分?各寫的什麼內容?

二、自讀課文，整體感受

1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認爲寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來;藉助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象

三、學習寫字

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

四、佈置作業

1、讀熟課文

2、抄寫課文生字2遍。

第二課時

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最後一個自然段。

2、憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學過程：

一、導入新課，指名讀課文

二、反覆讀文，理解柳的特點

1、學習第一部分

(1)默讀課文一到二節，思考：爲什麼要寫第一節內容?

理解：神奇、望而生畏、佇立

(2)指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立

(3)3、4節

A讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什麼?心頭瀰漫着的又是怎樣的'感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

B思考我一眼瞅見了大柳樹，爲什麼會不由得“哦”了一聲?

C作者“這株柳樹怎麼會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來?

2、學習第二部分

(1)輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什麼?

A通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百餘平方米?

B朗讀第五節

(2)默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象?

六、七兩節

A、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的(來歷)，第七節主要是想象青海高原一株柳的(經歷)

B、口述“我”想象的內容：(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)

(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)

C、爲什麼說這是奇蹟?理解“不可思議”

(3)理解“依然”的作用，聯繫上下文。A、口述“我”想象這株柳的經歷：(經歷過……)理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節

三、學習課文第八節。

1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的?

(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?

(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?

2、教師讀第九節，提問：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什麼啓示?

(1)討論(在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。)

(2)齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨

1、第二節說：“這是一株神奇的柳樹……高原上”請問這株柳樹神奇在哪裏?作者爲什麼會對它產生望而生畏的感覺?

2、默讀全文質疑問難。

板書設計：

15青海高原一株柳

驚見一方景觀(壯觀而獨立)

粗

神奇 形狀 枝幹

葉子

《青海高原一株柳》教學設計10

第二課時

教學要求：

1．背誦課文，理解課文內容，體會句子中含着的意思，培養學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優美的語言。

2.在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。

教學過程：

一、導入

1.課前聽《天堂》這首歌。

2.師：剛纔，我們欣賞了一首動聽的歌曲，歌中所唱的“藍藍的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊羣”是指什麼地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領略一下內蒙古草原的美麗風光。（板書課題）

二、學習第一段

1．自由讀、思考：這一段主要寫了什麼？（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，後寫產生的感想。）

2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？爲什麼抓住這些景物寫？（讀後討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊羣這些景物來寫的。因爲這些景物顯示了草原的特色。）

3．細讀、思考：

（1）作者是按什麼順序寫這些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

（3）體會重點句子的含義。（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而並不茫茫。”②“羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裏都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的`中國畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入雲際。”）

4．默讀、思考、朗讀：在這種境界裏，作者產生了什麼樣的感情？最後一句表達了作者怎樣的感受？（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的並列關係；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

5．指導學生背誦第1段課文。（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

小結：祖國的草原這麼美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯繫在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，爲我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊羣。

三、學習第二段。引導學生感悟草原人民的熱情好客。

1.（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯繫、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分爲幾層？

（可分爲兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十裏外迎接客人。）

3.講讀第1層課文。作者乘汽車進入草原，最初有什麼感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里纔到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

4.講讀3、4、5自然段。

A讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

（1）這三個自然段各寫了什麼內容？

（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

B讀後討論交流。

（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎麼握的？怎麼笑的？怎麼說的？這些表現什麼？你體會到主客見面時大家的心情怎麼樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？爲什麼“不管唱的是什麼，聽者總會露出會心的微笑”？

（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什麼意思？

第1句怎麼講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎麼捨得分別呢？）

第2句中的“話”是什麼意思？這句話怎麼講？

（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不捨地告別。）

用在詩句結尾的作用是什麼？

（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什麼？這樣寫有什麼好處？

（①穿着各色的民族服裝到幾十裏外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯後表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）

《青海高原一株柳》教學設計11

教學要求：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字詞，理解部分詞語。

3、憑藉具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹所處環境的惡劣，體會它的“神奇”。

教學重點：

朗讀課文。

教學難點：

想象描繪情景，感悟這株柳樹所處環境的惡劣，體會它的“神奇”。

教學準備：

PPT課件。

教學過程：

一、賞柳贊柳初識新柳

出示圖片

1、談話導入，引出柳樹。

生描繪生活中所見到的柳樹的樣子，交流用來描寫柳樹的詞語。

師：我們有許多優美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的

2、出示文中描寫柳樹的詞語：兩合抱粗粗實堅硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼鬱深沉

師：看了這組用來形容柳樹的詞，你有什麼感受？這是現代作家陳忠實筆下的柳樹，讓我們一起看看這株柳樹吧（板書課題，讀題）

師：青海高原是怎樣的一種環境呢？這又是怎樣的一株柳樹呢？請同學們到文中去找答案。

二、探柳的生存環境

1、自讀課文：課件出示本課生字詞，提醒讀準它們的字音，把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環境段落，體會青海高原的環境。

2、反饋交流：學生自由回答-----師出示青海柳樹生存環境的.圖片，語言解釋畫面：看到這幅圖，你對青海高原有什麼感受？

補充總結青海高原環境的惡劣（青海高原在我國西部，海拔很高，空氣稀薄，乾燥少雨，氣候寒冷。），面對青海高原環境作者心頭瀰漫的是悲壯和蒼涼，但是他瞅見這一株柳樹時作者感情有怎麼變化？（引導理解“哦”：思考我一眼瞅見了大柳樹，爲什麼會不由得“哦”了一聲？）在這片原野上根本看不到任何一棵樹，這就是青海高原。我們讀一讀這句話：我站在這裏……

過渡：蒼茫大地，原野起伏，沒有草，沒有樹，在這樣的環境中卻生長着這麼一株柳樹，這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹，所以作者說它是（一株神奇的柳樹）

三、識柳的外形

1、這到底是怎樣的一株柳樹呢？請找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀，標註出有關描寫柳樹神奇的句子。

反饋：你認爲這是一株怎樣的柳樹呢？與我們印象中的柳樹有哪些不同？

2、它的樹幹、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象？

師：所以作者說：“這是一株神奇的柳樹……”

四、悟柳的神奇

1、比較中贊柳：柳樹是濟南的市樹，（課件出示濟南柳樹圖）這是一株濟南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米，樹幹也只一合抱多點，而這株柳樹（齊讀第五自然段，體會柳的奇：樹陰大得奇、枝幹粗得奇、葉綠得奇，生邊說，師邊板書。）

師：文中有“鍛鑄”這個詞，字典中對這個詞的解釋是鍛造和澆鑄。鍛鑄這兩個字是什麼旁（金字旁），和鐵有關，把鐵放在火裏不停地燒，然後拿出來捶打，再放在火裏燒，再拿出來捶打。這樣一直到把它捶打成我們想要的形狀，如鐮刀、鋤頭等。而把這個詞用在這株柳樹身上，你是怎麼理解的呢？

2、引發猜想：生長在河邊的柳樹條件如此優越，卻沒有文中這株柳粗實堅硬，這到底是爲什麼呢？（預設：柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強的毅力等）

師引導理解“鍛鑄”的意思。

過渡：是啊，在這種惡劣的環境中，這株柳樹以它頑強的生命力造就了一個不可思議的奇蹟！

《青海高原一株柳》教學設計12

教學目標：

1、指導學生流利有感情朗讀課文。

2、指導學生憑藉具體的語言材料想象課文描繪的情境、感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力。

3、指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇、進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。

4、滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特徵更具有感染力和震撼力。

教學重點：

感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作鬥爭的人生哲理。

教學過程設計：

一、圖文對照、感知困境中的柳樹

1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的

2、在作家陳忠實的心目中、這是一株怎麼樣的柳樹

3、下面請大家隨着作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹、這株柳樹是什麼樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3———5段。

4、組織交流學習體會、這株柳樹是什麼樣子的.呢 你想用哪些詞語來形容這株柳樹 你能通過朗讀把這株柳樹的結實、濃密表達出來嗎

5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊並不少見、可爲什麼作者卻認爲它是神奇的呢

6、學生交流、教師相機點撥。

7、黨你身處這寸草不生的原野、看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什麼呢

設計點評：扣住神奇、學生的學習活動有了落腳點、從作家的視角感受高原一株柳的外形、學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣、爲這株柳樹抹上了一層神祕的色彩、同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本、提升了情感。

二、引發想象、感嘆生長中的柳樹

1、我相信無論是誰、只要站在這株柳樹前、就會忍不住去猜想它的生長曆程、請大家默讀課文的6、7段、體會在作家的想象中、這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的神奇

2、教給學生品讀理解課文的方法。

3、組織集體交流、主要抓住下面的關鍵句子理解

（1）乾旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。

（2）它無疑經受過一次又一次的摧毀、卻能夠一回又一回起死回生、這是一種多麼頑強的精神。

4、這是一株充滿生命的柳樹、一株催人奮進的柳樹、當我們再次面對這棵樹、你一定會有更多的感受！（配樂朗讀第五段）

設計點評：首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象、體會柳樹在經歷乾旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神、讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈、教師在這一個過程中、潤物細無聲、教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法、情景交融、抹濃柳樹的神奇色彩、達到知識能力方法情感的完美統一。

三、前後聯繫、感悟對比中的柳樹

1、這篇課文的課題是、青海高原一株柳、課文寫到這裏再加上一個結尾、我想也算比較完美了、作者爲什麼又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹呢

2、請同學們快速瀏覽課文第八段、去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎麼樣的 同是一株柳樹、生活的道路和命運相差何遠、老師和你們一起讀一讀這一節再來體會它們的不同。

3、同學們現在你知道作者爲什麼又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹了嗎、談談你的看法。

設計點評：這一設計讓學生聯繫上文、結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同、真正體會到這一段落的寫作意圖、並逐步上升到人生哲理的感悟、這既是情感的感悟、也是學法的指導。

四、整體回顧、深刻體會人生哲理

1、這株柳樹靠着它頑強的生命力長成了參天大樹、也觸動着每個人的心絃、請同學們齊讀最後一段。

理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路、它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

2、透過這株柳樹你想到了誰

3、讓學生用句式：（ ）就像青海高原上的這株柳樹、他（她）（ ）練習說話。

4、感悟寫法：這篇課文的課題是《青海高原一株柳》、齊讀課題。作者是借柳樹來讚美這種精神的人呀！我相信、在座的每一個人讀了課文、心中一定會種下這株柳樹的精神、我更相信、由柳樹想到自己、一定會有更多的感想、課後把你的感想寫在讀書筆記上。

設計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教、而是充分利用課文的點睛之筆、由現象到本質、讓學生聯繫上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力、在此基礎上、感悟到人生也應該不抱怨命運、以頑強的毅力和韌性與環境鬥爭。

《青海高原一株柳》教學設計13

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。

3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。

4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和正確性。

教學重點：

通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會作者文字中的思想。

教學難點：

引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的讚歎。

教學過程：

一、導入

同學們，老師給大家介紹一種力量，一種了不起的力量。（出示課件：小草頂開巨石、懸崖邊上的樹）課件旁白：柔弱的小草，爲了生長竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長出了繁茂的大松樹。同學們那頑強的小草和松樹是多麼的了不起呀，今天咱們所要學習的課文裏也同樣有着這樣一株不同平常的柳樹，大家想熟悉它嗎？請翻開課文，（15、青海高原一株柳）（版書課題）讓我們一起走進課文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。（1）

1、提出自學要求

請同學們先自由朗讀課文，留意課文比較長，詞語豐富，要讀準字音，讀通句子。（4）

2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙（老師想請幾位同學來讀一讀誰來？）

（1）出示詞串：

廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋

深邃的`藍天 凝滯的雲團

粗實 堅硬 蒼鬱 深沉

艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁

（2）讀詞語 點名讀 齊讀（5）

（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文裏裏還有哪些不懂的請提出來。（認真預習，是學好課文的一個要害）（6）

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什麼？

第一、二組寫了這株柳樹的生長環境。

第三組寫了這株柳樹的外形。

第四組寫的是這株柳樹的精神。

（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

生長環境（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）（10）

b、教學第一、二自然段。

（1）那麼同學們，第一、二自然段寫的又是什麼呢？（作者看見柳樹的感受）作者感受到了什麼呢？

從學生回答引入“平常”與“神奇”並相機版書，同學們有的說這株柳是極其平常的，而有的說這株柳又是神奇的（教師版書），照這麼說的話，這株柳樹就是一株既平常而又佈滿了神奇的柳樹嘍？爲什麼這麼說呢？（引導學生說出）《假如這株柳樹長在平原，長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹，可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇》。（版書：平原、水邊 青海高原）（10）

爲什麼長在青海高原就顯得神奇呢？青海高原到底是個什麼樣的地方呢？在預習的時候老師讓大家找了有關於青海高原的資料，大家找了沒有？誰來彙報一下自己找到的資料。（點名讀）老師也找到了一些資料大家一起來看屏幕（出示課件）同學們，看了資料你有什麼感受？

原來青海高原是環境這麼惡劣的地方，難怪那柔嫩的柳樹生長在青海高原，會讓作者感到非常的神奇，神奇到令人（版書）望而生畏。誰來解釋望而生畏？（看見了就害怕）那麼這裏是指柳樹神奇到令作者感到害怕嘍？那應該是感到什麼呢？（結合上面展示資料是震驚、敬畏）是呀，當那原本柔嫩的柳樹竟生長在環境如此惡劣的青海高原之上，難怪會讓作者感到這麼神奇，神奇到令人望而生畏。同學們大家願意跟老師一塊走進那神祕的青海高原，一塊去感受那柳樹的神奇嗎？（16）

c、 教學第三自然段

同學們請看（出示幻燈）這是課文第三自然裏作者描寫青海高原的部分，請大家用自己的速度自己的感覺讀一讀課文裏描寫青海高原的這一段話，老師邊走邊聽，看看哪位同學讀得最有味道。（14）

剛纔老師聽到同學讀得都挺不錯的，現在請幾位同學來讀一讀。（點名讀）同學們面對着這悲壯而蒼涼的景色，會讓你聯想到哪些邊塞詩詞呢？誰來說一說。（是呀，此情此景，讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩，是唐代大詩人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩句，大家想不想聽一聽？不過老師和同學們讀得可不大一樣，大家留意聽留意看。（讀時出示課件）這樣子讀是不是更有感覺了？大家也跟老師這樣來一遍吧。（學生讀）不過老師覺得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足，所以請同學們回去也好好的找一找，看看還有哪些詩句跟課文結合起來朗讀更合適好不好？（18）

3、作者望着這蒼茫的美景，踏着這廣袤無垠的原野，走到了李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得（停頓），什麼了一聲？（出示課件）這個字該怎麼讀？爲什麼你要這樣讀？（生答：驚奇、興奮、震驚）（點名提問後）大家先自個在下面練一練覺得怎麼讀最好。同學們，咱們一齊再來讀一讀這一句，你怎麼理解就怎麼讀這個字，好不好？（我一眼就……齊）老師接：哦，作者看着這株柳樹心裏一定在想，這可真是一株神奇的柳樹呀。（指版書：神奇）（20）

d、教學第四自然段

作者之所以感到這麼神奇還因爲，“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹”。嗯，誰來讀一讀這一自然段，覺得自己可以讀得好的請舉手讀！想讀的同學請舉手！（舉手的齊讀）。還沒有舉手讀過書的同學請站起來，齊讀。老師來一遍，好不好？(教師可在此時出示音樂範讀。)是呀，（點擊課件出示要害句）這株柳樹怎麼會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？（出示課件）同學們這方風景是由什麼構成的？（版書）（山，原野，藍天，白雲）爲什麼說這是一方“獨立”的風景呢？（版書）（只有這一株柳樹）那你又從哪裏感受到這是一幅“壯觀”的風景呢？（版書）（鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它）是的同學們，在這蒼茫而遼闊的青海高原上，在這看不到一棵樹的的青海高原上，這唯一的一株柳怎麼會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景呢？面對作者的疑問同學們有什麼感悟？（提問）是呀，這倒底是一棵什麼樣的柳樹呀，竟能神奇到如此，壯觀到如此？讓咱們伴隨着音樂，再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。（出示課件）柳樹的神奇並非僅僅如此，請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，並把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。

《青海高原一株柳》教學設計14

一、教材依據。

義務教育課程標準實驗教科書，《語文》，p88第五單元第15課，課題《青海高原一株柳》。

二、設計思想。

陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是七年級學生所學，現在提前到國小六年級。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些國小生身在蜜罐裏，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長曆程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環境形成反差，並引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。配樂範讀、想象寫話、配樂朗讀爲學生營造情境氛圍，使學生化身爲高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。至於，高原柳和家鄉灞河柳的對比，我選擇了一帶而過，不詳細深究。

三、教學目標。

1、知識與能力：

①學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語，尤其理解"鍛鑄"的詞義。

②體會重點語句所表達的感情。

③能正確、流利、有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最後的一個自然段。

2、過程與方法：

①掌握聯繫上下文理解詞語的方法。

②掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章中心。

③展開想象，來理解文章語句及中心。

3、情感態度與價值觀：

①憑藉課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

②能從課文中的柳樹品格聯繫自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

四、教學重點。

課文語言優美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。

五、教學難點。

課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，託物抒情，爲人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對於課文內涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的鬥志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

六、課前準備：

1、學生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。

2、觀察柳樹，找找江南柳樹的特點。

3、準備一張白紙給學生寫話用。

4、課件製作準備：柳樹圖片導入，選擇一些古典邊塞詩詞爲理解高原的荒涼準備，朗讀時的配樂以及理解邊塞詩的配樂，重點理解的語段和字詞需要出示。

七、教學過程。

（一）認識一株柳。

1、出示圖片：這是我們都認識的樹：柳樹。

2、板書：一株柳

3、你瞭解柳樹嗎？（學生髮言，教師出示柳樹簡介）

出示第一節，齊讀。

4、這兒也有一株柳樹。

出示文字：第五自然段

5、指名讀。

6、這是一棵怎樣的柳樹？

交流：扣住"兩合抱粗" 板書：粗壯 （練讀）

"百十餘平方米" 結合教室長7米，寬6米） 板書：高大 （練讀）

"綠得蒼鬱，綠得深沉" 用什麼詞來形容這綠？板書：蒼綠 （練讀）

7、我們一起來讀讀這棵樹！

8、補全第5段的文字，教師接讀：自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

（1）這生命顏色爲何如此獨特？（高寒和缺水鍛鑄） 理解：鍛鑄

（2）衆所周知，柳樹生長在溫潤潮溼的江南，而這棵樹又爲何面臨着高寒和缺水呢？（它在青海高原上）

9、補全課題：青海高原一株柳。

10、齊讀課題。

師：面對高寒和缺水，它居然長得這麼好。這是一株--（出示第二節，生齊讀）（板書：神奇）

過渡：這株柳，它生長在一片怎樣的天地中，它的神奇究竟在哪？

（二）感受青海高原。

1、輕聲讀3-4自然段，感受青海高原。

2、聯繫課文，談談你眼中的青海高原？

扣句：

（1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峯，深邃的藍天和凝滯的雲團，心頭便瀰漫着古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

a.學生談感受 b.出示邊塞詩詞，配樂自讀感受

c.指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。

（2）我站在這裏，目力所及，背後是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現着赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

a.學生談感受 b.扣住"根本看不到任何一棵樹" 板書：唯一

3、這是一片怎樣的荒原啊！齊讀兩段話。（板書：擎天一樹綠，自成數度春。）

4、是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹木在此安家落戶？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，一株只適宜在--江南生長的柳樹，一株--（指板書：高大、粗壯、蒼綠）的柳樹。

5、出示句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

（１）一出示，女生讀句。

（２）這怎不是自成春天的擎天綠柳呀！男生再讀！

6、小結：正是這株柳，一株在平原上再普通不過的柳樹，居然令行遍大江南北的作家陳忠實心悅誠服、望而生畏？這是爲什麼？

（三）感動於一株柳。

1、出示句子：青海高原上的這一株柳樹，爲保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？

2、快速默讀６－７自然段，找找這株柳樹面臨着哪些困境和苦難？

3、學生交流，板書：乾旱 嚴寒 風雪 雷電

4、場景想象。

（１）教師配樂範讀６－７段，想象你看到了柳樹面臨什麼困境在怎樣掙扎生長？

（２）出示情景提示：烈日炙烤着大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……

刺骨的寒風割過人們的臉頰……

北風捲着漫天的飛雪呼嘯而來……

一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……

你看到了它不屈生長的哪幅畫面，寫下來。（音樂不停）

（３）現場交流。

（４）學生配樂讀６－７段。

師：面對逆境，它默默承受，它選擇了頑強生存。讓我們一起來讚美這棵樹吧，它在高原上創造了一個奇蹟。（板書：默承苦幾許？）

5、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長曆程會怎樣？指名讀第8自然段。

6、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又爲何對家鄉的柳樹如此懷戀，用上這麼多筆墨呢？

（對比反襯，板書：堅毅、頑強）

師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成爲一棵普通的柳樹，不可能長得這麼好，越是在惡劣的環境中越能夠激發它的生機勃發。）

7、同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？（板書：無語嘯蒼穹！）青海高原上的柳樹啊，不悲嘆命運的不公，而是用挺立的身姿告訴頭頂的蒼天、腳下的荒原，它是一棵樹，一棵生命不止的樹！它用自己的生命寫成了一首詩。

8、齊誦詩歌：青海高原一株柳

9、指板書小結：這是青海高原上的一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般--（生：高大、粗壯、蒼綠），神奇在它是高原上--（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏懼--（生：乾旱、嚴寒、風雪、雷電），神奇在它具有--（生：堅毅、頑強的品格）。

（四）心裏種棵柳。

1、此時此刻，面對這青海高原上獨一無二的一株柳，你想說：（採訪的形式）

（這不僅僅是一株柳樹，更是不屈不撓的精神象徵…………）

2、青海高原這株柳，你又是怎麼想的？

3、指名讀讀第9段：

我不抱怨命運，也不畏怯生存之危險的艱難，我要聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，成長爲高原上的一方壯麗的風景。命運給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

4、導讀語：在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待着我們，同學們，讓我們在心中種下這株神奇的柳樹，讓它成爲我們前進的力量。

5、齊讀這段話。

師：讓這段話成爲你的座右銘，全班齊讀。

6、下課。

附板書：

擎天一樹綠， 高大、粗壯、蒼綠

自成數度春。 唯一

默承苦幾許？ 乾旱、嚴寒、風雪、雷電

無語嘯蒼穹！ 堅毅、頑強

八、教學反思。

教學結束，我反觀整個教學過程，有幾點體會。

投入真情，收穫體驗：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學得到了學生的`情感迴應。這種情感的投入不僅在於我的，也在於學生的。我帶着崇敬的心情研讀了課文，並把這種崇敬心情從教學語言、教學方式去傳遞給學生，使學生受到感染。學生在學習過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成爲高原上一方壯麗風景所展現出的精神魅力。

情境縈繞，想象爲伴：對於課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼鬱和茁壯。爲了幫助學生感受高原的蠻荒時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的壎音樂，爲他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。

多重朗讀，讀中悟情：課文文字優美華麗，意境深遠，讀是最好的體驗感悟的方式。我採用了範讀、個別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。

在感受到教學時的成功體驗之餘，我也覺得語文課堂永遠存在缺憾。

一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，爲了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現象，朗讀和體會仍不夠充分，爲了順利完成教學環節，有點到即止的缺陷。

二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學時，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預習時，我以幫助學生疏通了課文中的字詞，但是對於詞語的理解還是要放到課文相應的語言環境中去理解的。所以，這是又一缺憾。

三、讓學生想象寫話來體會柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時間，有冷場的危險，這是我在教學設計時需要繼續思考的方面。

《青海高原一株柳》教學設計15

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，受到啓發。

教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啓發。

教學過程：

一、回顧環境導入：

1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峯、

深邃的藍天 凝滯的雲團 悲壯和蒼涼

2、竟然能在環境如此惡劣的青海高原上生存這麼一株柳樹！就讓再次我們走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節。說說這株樹留給你的印象。

二、比較體會精神：

1、文章要讚頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？

（運用對比，突出青海高原柳樹的頑強）

2、速讀課文第八自然段，找出家鄉柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。

（1）阿娜多姿與粗實堅硬

（2）風情萬種與蒼鬱深沉

（3）極易生長與極難生長

（4）一簇簇與一株

這些鮮明的對比告訴我們————

3、朗讀這小節最後兩句話，理解其含義。

4、師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

導語：師：柳樹這樣的高大粗壯，課文中說它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它爲什麼要用力地努力地站着呢？因爲它要去面對、忍受、克服如此惡劣環境所帶給它的一切，如果不“撐”那麼它將——讓我們走進作者的想象，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。

1、師：你從哪裏看出它撐立的不容易？拿出筆來，把它面對的困難、經歷的苦難劃下來，想象它苦苦支撐的情景，在書邊上寫寫你的讀書感受，做做批註。

2、交流

（1）苦難：乾旱——嚴寒——風雪——雷電

師：你們知道高原上的乾旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱爲世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續乾旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。

（2）精讀第二段，想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環境進行搏鬥的過程拍攝下來，你會讓觀衆看到什麼 ？聽到什麼？ 選擇一個方面，寫成劇本。（交流中點評）

（3）這樣的考驗永無止盡！長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復甦過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝幹又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多麼頑強的精神。

讀第七自然段。

（4）交流感受

“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說明它經受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多麼的頑強）（這株柳經歷了鳳凰涅磐般的重生、百鍊成鋼似的鍛鑄）

這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎？那是發自心底的敬畏！

師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的.精神！讓我們讀好這兩小節。（配樂讀）

四、感悟品質，深化情感

1、師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作爲這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？

2、師：（出示最後一句話）這段話中的最後一句話，裏面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什麼？

柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）

3、師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那麼多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那麼小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬着牙，撐立在有着――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峯”的青海高原上。憑着自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷着崇敬的心情讀好這段話。如果坐着讀不能表達心情，讓我們站着讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）

4、師：現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己，（陳忠實簡介）站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際讚美的是——

5、老師希望你也能成爲像這珠柳樹一樣的人。最後老師想送幾句話和大家共勉。

人人都可以成爲自己命運的建築師。——培根

我要扼住命運的咽喉！——貝多芬

一息尚存，不懈努力。——陳毅

應該相信，自己是生命的戰勝者。——雨果

①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！

②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇蹟！

③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成爲生活的強者！

五、作業

課文學到這裏，你一定有屬於自己的感悟和思考，想的一定很多，寫下來吧。