青海高原一株柳評課稿範文（精選10篇）

評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行爲作出正確的解釋。以下是小編爲大家整理的青海高原一株柳評課稿範文（精選10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

青海高原一株柳評課稿1

《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有着頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

我借鑑了薛法根老師的教學實錄，以“柳樹”的形爲突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本的心靈對話。一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環境，讚頌一株柳；三讀柳樹之成長曆程，感動一株柳；四讀柳樹之品質，敬畏一株柳。

一、抓住外形，體會柳樹形象。

課一開始，以背誦《詠柳》開題，討論人們心中的柳樹，是女子形象，是美麗的代表，那青海高原上的這株柳有時怎樣的形象呢？你又是從哪看出來的呢？緊接着就請同學們隨着作家的視角親眼目睹這株柳樹，在細讀課文第五自然段的過程中，學生通過“兩合抱粗”、“百十餘平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的男子一般的偉岸、強壯。抓住 “巍巍然”和“撐立”，體會這株柳樹頑強非凡的生命力。

二、創設情景，誦讀中昇華情感。

創設情景，引領學生誦讀文本，在反覆誦讀之中昇華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘裏讀有所獲，讀有所感？爲此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環境中的關鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬乾旱，躲嚴寒，抗風雪，鬥雷電的關鍵詞句，在老師的引領下，反覆誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環境抗爭的精神永記孩子們的心中。

三、對比中體會青海柳樹的品質。

在教學第8自然段採用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然後抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，並說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次昇華，並逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。

青海高原一株柳評課稿2

《青海高原一株柳》全文層次清晰，語言優美流暢，情景交融，由物及人，託物抒情，爲人們展現了一幅獨特的充滿生命力的風景畫。課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，讚揚了柳樹偉大的生命力。我決定通過朗讀，讓學生在朗讀中感受柳樹這種頑強而偉大的生命力。

一、教師要引導學生朗讀。

我首先教學課文第四自然段，讓學生結合文中相關詞語，說說自己讀完這一段後，感受到了這是一棵什麼樣的柳樹。學生由“兩合抱、百十餘平方米、生鐵鐵錠、粗實、堅硬、蒼鬱、深沉、巍巍然、撐立”等詞語中感受到了青海高原上這株柳樹的粗壯，高大和頑強的生命力。在學生充分感受之後，我引導學生帶着自己的感受讀這一段。

二、讓學生在感悟中對比朗讀。

學完了第四自然段後，我讓學生劃出描寫灞河柳樹的句子。然後出示相關圖片，讓學生感受其“婀娜多姿、風情萬種”的特點，然後把描寫青海高原的柳樹的句子和灞河柳樹的句子放在一起，讓學生對比朗讀。學生在對比朗讀中自然就感受出青海高原柳樹的飽經滄桑而依然頑強的生命力。

三、反覆讀，加深理解。

對比之後，我帶領學生學習課文第二、三自然段，在學生充分感受青海高原環境的惡劣之後，我再讓學生讀課文的第四自然段。此時再讀，青海高原這株柳樹形象的高大，生命力的頑強便深入學生心田。

四、教後體會

我很喜歡這篇課文，投入感情地教學得到了學生的情感迴應。這種情感的投入不僅在於我的，也在於學生的。我帶着崇敬的心情研讀了課文，並把這種崇敬心情從教學語言、教學方式去傳遞給學生，使學生受到感染。學生在學習過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成爲高原上一方壯麗風景所展現出的精神魅力。

五、課堂缺陷

我覺得一節課的容量太大，學生體會不夠充分。我在處理這篇課文時，爲了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分，爲了順利完成教學環節，有點到即止的感覺。以後要逐步完善課堂，使學生得到更大的收益。

青海高原一株柳評課稿3

課前通過學生預習，在網絡中搜集、篩選青海高原的資料勘測學情。課中創設“潛心閱讀，以讀代講，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合”的學習氛圍。學生先自主探究，交流解疑，讀中想象、感悟突破重點：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。然後合作交流，學習優秀的學生帶動學習困難的學生，突破難點：領悟以頑強的毅力與韌勁與生活中的磨難作鬥爭，生命就會產生奇蹟的人生哲理。

“授人以魚不如授人以漁”，我注重學習方法的引領，充分運用了學校“本真課堂”的課堂形態，“5+25+10”的流程。刪繁就簡，去僞存真，因材施教，自主探究。

具體表現爲：

（1）樹立學生中心理念，圍着學生轉的課堂——真教。

（2）讓每個學生都成功，有鼓勵的課堂——真愛。

（3）圍繞問題交流，討論式課堂——真學。

（4）能力得到提升，生活化的課堂——真懂。

（5）落實目標，課堂之外延伸的課堂——真會。

（6）知識、能力、品德全面發展的課堂——真育。

教學環節評價策略：

5分鐘回顧預習探測學情課前作業

25分鐘自主學習互動交流課中作業

10分鐘鞏固提升拓展延伸課後作業

引領學生掌握借物喻人、對比寫法的習作方法。通過創設環境激發學生想象，一組原野上的花和溫室裏的花對比，一組籠中的鳥和空中的鷹對比。也可以聯繫生活中一組對比的事物或人，用對比的寫作手法，模仿老師的例子仿寫一節。這個環節的設計，對於學習困難的學生理解起來比較慢，有了出示的圖片對比之後，減低了理解對比仿寫的難度，縮短了思考時間。

這節課，老師分層教學，分層佈置，體現學生的差異化。採取學生自評、互評，調動學生的積極思維；老師評價及時，適機引導，牽引學生思考問題，對學生的想象表達給予肯定。每個學生都學有所得，得而能用，感受到學習的樂趣，完成課堂上的學習目標，是一節高效課堂。

青海高原一株柳評課稿4

陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當初讀他寫的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字裏行間蘊涵着的頑強的生命力所震憾。可是，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經過深入地思考，我決定以“柳樹”的形爲突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本的心靈對話。

爲此，我設計瞭如下教學流程：

一讀柳樹之形狀，認識這株柳；

二讀柳樹之生長環境，讚頌一株柳；

三讀柳樹之成長曆程，感動一株柳；

四讀柳樹之品質，敬畏一株柳。

縱觀本課的教學，以下幾點是我較爲滿意的：

一、引導學生以重點詞爲突破口，與文本進行深入對話。

如抓住“兩合抱粗”、“百十餘平方米”體會柳樹的高大，抓住“呈現出生鐵鐵錠的色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結合文意讓學生明白是“持久的乾旱，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”着這棵柳樹，從而深入領會柳樹不屈不撓的抗爭精神。

二、創設情景引領學生誦讀文本，在反覆誦讀之中昇華情感。

全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘裏讀有所獲，讀有所感？爲此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環境中的關鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬乾旱，躲嚴寒，抗風雪，鬥雷電的關鍵詞句，在老師的引領下，反覆誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環境抗爭的精神永記孩子們的心中。

三、課堂小練筆，感悟形象，內化語言。

一直以來追求的高年級的語文課堂教學不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的教學中，亦在深入感悟柳樹的不屈抗爭精神的時候設計了一個小練筆，讓孩子們走進柳樹的內心，以“烈日炙烤着大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風割過人們的臉頰……；北風捲着漫天的飛雪呼嘯而來……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……”爲提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風雨”，聽到了“烈日、寒風、雷電的咆哮。”更看到了“柳樹那挺了又挺的身姿”，更聽到了“‘冬天來了，春天還會遠嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個機會，他們是會還我們一個驚喜的。

當然，在本課的教學中，也存在着一些問題，爲了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節課有趕的現象，有些地方學生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心，更能走進作者的內心，與作者產生共鳴，相信這節課會更厚重。

青海高原一株柳評課稿5

課文以優美的筆觸，大膽地猜想與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活下來，成就了青海高原上一個壯麗而獨特的風景，讚揚了柳樹偉大的生命力。

我把教學重點定爲通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇。神奇一，在於它在青海高原的惡劣環境中能成長得如此高大；神奇二，在成長過程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個不屈於生命，頑強抗爭的羣體的縮影，給人以無限的啓迪。

一、理想——教學設計

爲了解決教學重點，我設計了四個小環節，逐層遞進。

1、感受環境之艱，鋪墊生存之難。

爲了讓學生感受青海高原的柳樹生長環境之艱難，我先讓學生品讀三、四小節，找出關鍵的詞句，體會青海高原環境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學生再次感受青海高原那高寒乾旱的環境，充分讓學生體會到環境的艱難，爲下文理解柳樹在這裏生長的不容易，做好鋪墊。

2、一讀柳樹，感悟其高大，從形象層面上體會神奇。

在讓學生學習第五小節，理解柳樹高大時，我讓學生抓住“兩合抱”、“百十餘平方米的樹陰”、“粗而堅硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學生體會出柳樹的高大；再問學生：在江南水鄉長這麼大的柳樹稀奇麼？學生有實際的生活經驗，肯定的回答：不稀奇。這再次強調了柳樹生長在青海高原上是一個奇蹟，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

3、二讀柳樹，走進柳樹的生長曆程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。

在這一環節的設計中，我先讓學生讀作者想象的柳樹生長曆程，體會柳樹的生存不易；再讓學生把青海高原柳樹同家鄉的柳樹的生存環境作對比，再次體會高原柳樹的生長不易。在體會青海高原柳樹生存不易中，感受它的頑強。讓學生明白正是這種頑強的精神，讓作者感到神奇。

4、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啓迪層面上體會神奇。

在這一環節設計中，我讓學生在第九小節，想象高原柳樹在命運不公的情況下，生長如此高大靠的是什麼？讓學生明白高原柳樹生存下來，並壯大起來，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學生讀柳樹，想想“現在在你面前出現的僅僅是一顆柳樹麼”？這樣學生自然而然的想到一些逆境中奮鬥的人物，感受到了作者在高原柳樹身上體會到的人生啓迪。

這四個環節逐層遞進，符合學生的思想邏輯規律，有易有難，由淺入深，課文的重點迎刃而破。

二、現實——課堂教學

設計是理想，堂課教學是現實。理想與現實之間。永遠存在差距。

1、學生的學習方法沒有系統的訓練。

在教學中，我多次讓學生品讀文字，說說自己的感受。大多數學生在匆匆讀完一遍後，就盯着老師，沒有圈畫、深入思考的習慣。早在五年級課文中《養成良好的學習習慣》中已經有“不動筆墨不讀書”的習慣教學。在語文閱讀教學中，如何品讀文章是一種重要的學習方法，教師應在平時加以灌輸、強化。讓學生做到眼到、口到、手到、心到，養成一種良好的讀書習慣。

2、教師沒有及時調整教學

在一些問題出現後，我沒有及時調整教學方法和進程。

如發現學生對課文內容不熟悉應放慢教學速度、調整原有的教學目標，可以把原要求三個層面的理解變爲先完成兩個層面，讓學生有充裕的時間熟悉內容、品讀課文的深意，而不是單方面考慮自己的教學環節能否及時完成，結果出現趕的現象。一堂課的成功應該注重學生對知識的接受與內化，考慮學生的實際。

當發現學生學習方法有誤時，沒有及時的引導。只在學生品讀第六、七小節時，簡單的說了一句：拿出筆來圈圈畫畫。“授人以魚不如授人以漁”。

3、未能抓住課後習題，忽視了寫法指導。

在教學中，我只注重挖掘了文本中的關鍵詞語而忽視了寫法指導。而對高年級學生來說，應加強作文方面的能力培養，爲今後的國中習作打下基礎。

理想與現實的差異，給了教者許多啓示與思考。

青海高原一株柳評課稿6

我經過深入地研讀文本，找到了課文的切入點，把切入點放在了“神奇”兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環境惡劣之後，再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發展語言，陶冶情操，受到感染，並從中有所啓發。

緊緊抓住課文富有個性的語言，推敲詞句，體會語言的內蘊。如幫助學生感受柳樹的形象採用了靈活的方法：有讓學生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經驗有聯繫和對比，像把“蒼鬱的綠”跟平時常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十餘平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們並沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。

抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，爲保全生命所做的'艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成爲豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地撐立着，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同，然後抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，並說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次昇華。

小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然後引導學生聯繫上文體會“九十九條死亡之路”是指什麼？一線希望又是指什麼？接着老師再次引讀第7節和最後一節，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

在感受到教學的成功體驗之餘，我也覺得語文課堂永遠存在遺憾。

一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分。

二、怎樣深入淺出，真正讓學生與文本的對話，精心設計教學環節，適時拓展文本，功夫還沒有到家。

三、再理解第七節摧毀一詞時，如果能用上風雷等聲音的渲染，讓學生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。

青海高原一株柳評課稿7

《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有着頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文。的語言華麗，篇幅很長，內涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手裏沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀，對教材結構的分析，借閱了許多教師對這一課的教學設計，結合學生的實際進行教學，也取得了不錯的效果：

教學中，我本着從大處着眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了“青海高原的這株柳樹“神奇”在哪裏”，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長曆程”兩個大的方面着手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

在教學重點難點的突破上，我充分展示其“過程性”。在學習第五自然段時，先讓學生自由讀這一節，要求用詞語概括出柳樹的特點，再找出相關的依據。組織交流時，由一點逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強大”，過程展示得充分，學生的認識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導就水到渠成。

在體會柳樹歷經的磨難時，設計問題：此時你腦海中出現了柳樹正在經受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學生對文中句子的理解加以總結，緊扣文本，展開合理的想像，並呈現出一幅幅生動的畫面，讓學生練習說話，讓學生走進了高原柳充滿坎坷的生長曆程，讓學生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學生感召高原柳的生命力。

文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環境抗爭的生命力的讚頌。我提出一個問題給學生：你願意做高原柳還是灞河柳？這個問題既可以作爲思維訓練豐富課堂，也可以編織到目標中去。可引導學生認識到，每個人都是一棵會走動的“高原柳”，人生總會遇到種種艱難，有時候是環境的艱難，有時候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態度。有了這種態度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會讓自己的人生變得“神奇”。

青海高原一株柳評課稿8

《青海高原一株柳》這篇課文我很喜歡，投入感情的教學也得到了學生的真情回報。我帶着崇敬的心情研讀了課文，並把這種心情通過教師的教學語言、教學方式傳遞給學生，感染學生。學生在學習的過程中，通過品讀語言文字去感受高原柳樹的艱辛，體會柳樹之所以成爲高原上一方壯麗風景所現出的精神魅力所在。

在教學設計環節中，我打亂了文章敘述的順序，把學習內容進行了重新組合。

1、認識青海高原一株柳。

2、感受它生存環境的惡劣。

3、理解感悟爲生存付出艱辛卓越的努力。

4、對比昇華情感，受到了較爲理想的效果。在感受教學成功體驗之餘，我又覺得爲保證課文的完整性，而選擇一課時教完，有些教學環節中就顯得品讀欣賞不夠到位，留下一些遺憾。

如何解決好高年級語文課深度與完整性的統一，還有待於今後教學中不斷思考與探究。

青海高原一株柳評課稿9

《青海高原一株柳》課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，語句優美，層次清晰，情景交融，由物及人，託物抒情，可讀性強，是學生語言積累和情感體現的好材料。所以在課堂上我注意引導學生細讀課文。以下是我的一些做法：

一、把“神奇”一詞作爲切入點。

第一課時，在學習了這株柳樹生活環境惡劣之後，我再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發展語言，陶冶情操受到感染，並從中有所啓發。整個過程，充分體現學生的自主性，將朗讀，思考，交流融爲一體。緊緊扣住“神奇”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感思想。上完這節課後，達到了我預期的效果。

二、充分利用課件，調動學生的學習興趣。

對文本理解。不能單靠讀書，抄寫筆記，或教師的說教，生動的課件，能爲學生創設有利的學習情境。能調動學生學習積極性。有助學生更好的理解課文。所以，一個巍巍然撐立在高原之上的大柳樹課件，可以引發學生更深入的思考，分析，理解課文所描述的詞句。

三、精讀課文時，也是圍繞“神奇”設問題。

本着從大處着眼，小處着手的原則。我是圍繞着：爲什麼說這株柳樹是“神奇”的？這一問題，展開引導學生從柳樹的樣子，柳樹的成長過程，兩個大的方面思考，再通過對每個段落中的重點詞語句子的深入體會，挖掘，去感悟柳樹的“神奇”。

四、九十九比一的哲理。

通過學習課文的前幾個部分，引出課文的最後一段中，“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”從而引導學生聯繫上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什麼成就了一片綠蔭。然後問：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？你從中感悟到什麼？引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯繫上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌勁與環境做抗爭。

但是，在課堂教學上，還有存在不足。例如：朗讀的情感不夠等等。以後有待提高。

青海高原一株柳評課稿10

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有着頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接着又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢於與命運抗爭。最後以震撼人心的話語點明瞭這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

全文層次清晰，語言優美、流暢，情景交融，由物及人，託物抒情，爲人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積澱和情感體驗的好材料。教學結束，我反觀整個教學過程，有幾點體會：

一、提綱挈領，層次分明。

葉聖陶先生曾經說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。“神奇”就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”爲切口，和學生一起走進文本，研讀文本。

課一開始，問學生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，並出示這句句子。緊接着就請同學們隨着作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過“兩合抱粗”、“百十餘平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼鬱，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”這兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然後非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節，抓住“乾旱”、“寒冷”“不可思議的奇蹟。”“經受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話，讓學生了解這株柳樹在經歷了無數次乾旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇！

二、含英咀華，化解難點

培養學生的感悟能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法的能力。學生要進入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因爲文美感目，情美感心，聲美感耳。本着從大處着眼，抓重點字詞的原則，我把切入點放在了“爲什麼說這株柳樹是‘神奇’的？”這條明線上面，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長曆程”兩個大的方面着手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏於文本的暗線，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

我們認爲在語文課堂裏，孩子對待學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，而應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裏真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們入境悟情，體察文字的靈魂。第一次迴歸“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這句話是在剛接觸這棵柳樹的時候，學生讀這個句子時情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達的信息；在瞭解了柳樹生長環境的惡劣之後，老師又一次引導學生讀這個句子，這個時候學生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學習了這株柳樹不平凡的生長過程後，再讀這個句子，此時學生的情感已經相當豐富，對這棵柳樹所表現出來的精神已能意會言傳；等到將家鄉灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學生第四次回讀這句話的時候，這株青海高原上的柳樹，已經從文字的柳樹轉化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達到情感上一步一步的提升。讀，反覆地讀，就能有所悟！讓學生反覆讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發。從讀中，學生必然會經過一個由淺入深，由表及裏的認識與體察過程。這一點，我這堂課可以說發揮得淋漓盡致。

三、引導對比，意會主旨。

在教學第8自然段採用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然後抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，並說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次昇華，並逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。

四、整體回顧，體會哲理。

對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯繫上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。

小結上文的學習，每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作爲這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然後引導學生聯繫上文體會“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什麼成就了一片綠陰，然後以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你讀着這句話，自然會想到哪些人？你從中感悟到了什麼？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。此時的學生心中都被這株柳樹頑強的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學生拿起手中的筆站在這棵柳樹下，寫下自己的感受，並進行交流。讓學生再次感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭，就會成就自己輝煌的人生。

在感受到教學時的成功體驗之餘，我也覺得語文課堂永遠存在缺憾：一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，爲了體現這次我校教研活動的主旨“減負增效”，而選擇兩課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分，爲了順利完成教學環節，有點到即止的缺陷。同時大容量、快節奏的教學對我本人、班級中的學生都是一大考驗，整節課大家不會有半點閃失，注意力高度集中，但班級中總會有一部分學困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以後在自己的課堂中對重點內容應放慢一點節奏，讓大多數學生能充分感悟，能有自己獨立思考的時間。二、由於學校在搞基建，多媒體教室不能全部使用，我製作的課件沒有帶進課堂，因爲有時我們的語文文字畢竟是無力的。特別是本課中所涉及到的青海高原，學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此僅僅通過語言文字來體會環境的惡劣，進而感悟青海高原一株柳的精神實質是比較困難的。如果在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會更令人滿意。教學本身就是遺憾的藝術，有了遺憾，課堂教學才更加亮麗。所以，對於遺憾，讓我會坦然面對。

下一次，會更好！