鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思

導語：動畫片《貓和老鼠》中的小貓TOM，淘氣活波、有點小聰明，卻總是弄巧成拙;加菲貓貪吃貪睡，自私搞怪，成事不足敗事有餘，卻總是那麼樂觀灑脫;畫家筆下的小貓，大多是乖巧可愛，討人喜歡的藝術形象，那麼，鄭振鐸筆下的貓又是怎樣的藝術形象呢?以下是本站小編整理的鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思，歡迎閱讀參考！

鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思

教學目標：

1.熟讀課文，掌握本課基礎生字詞。

2.概括並比較三隻貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。

3.體會作者對三隻貓的感情，感悟作者對第三隻貓死後的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。

4.形成關愛動物，善待生命，尊重生命的情感。

教學重點：

概括比較三隻貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。 教學難點：

體會作者對第三隻貓特殊的思想感情，感受其中蘊含的人生哲理。

教學方法：

誦讀教學法、討論法、提問法、引導法

教具準備：

多媒體課件

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、新課導入

1.(多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片)

貓是大家都很熟悉的一種小動物。同學們有沒有養過貓的?(學生舉手)那麼請你給大家講講自己和貓之間所發生的故事。很多家庭因爲貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓。從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢?今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。 2作者介紹。多媒體出示作者相關文學常識，教師講解。

鄭振鐸(1898-1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之

一。新中國成立後，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

二、初讀課文，整體感知。

(一)、朗讀課文，讀準生字詞。

污澀(sa )慫恿(sǒng yǒng)：鼓動別人去做。

婢女(bì) 蜷伏(quán ) 懲戒(chãng) 悵然(chàng)：不愉快的樣子。 詛罵(zǔ) 紅綾 (líng )

(二)、朗讀課文，感知文意，思考文章的思想感情，思考多媒體出示的問題

1、作者一共養了幾隻貓?

2、這幾隻貓的外形，性格各有什麼特徵?“我”和家人對這幾隻貓的態度怎樣?

3、這幾隻貓的結局怎樣?對於它們不同的結局，“我”的心情有些什麼變化?

完成下表，

第一隻貓 第二隻貓 第三隻貓

隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的 花白的毛如帶着泥土的白雪球 渾身黃色,很可愛 毛色花白,並不好看,瘦,毛被燒脫了幾塊,更覺難看。

活潑 較第一之更活潑,更有趣,會捉鼠 天生憂鬱,不活潑,懶惰 寵物 寵物 若有若無,不大喜歡 死亡 丟失 死亡

4、依據表格，我們來看一下全文可以分爲幾個部分?找出有關起止段落，劃分文章結構。 明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。

第一部分(1-2段)：寫第一隻貓的故事。

第二部分(3-14段)：寫活潑可愛的第二隻貓不幸亡失的故事。

第三部分(15-34段)：寫第三隻貓的亡失讓我難過自責。

5、文章生動記敘了我家三次養貓的經過。其中前兩隻貓活潑有趣，找出相關句子作分析。

6、作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次是詳寫?爲什麼寫兩次可愛貓的篇幅不如一個醜貓的篇幅長，到底發生什麼可怕事情?

(芙蓉鳥事件)

7、我家三隻貓最後結局都是亡失，爲什麼我對於第三隻的亡失，比以前兩隻貓的亡失，更難過的多?

因爲第三隻貓的死責任在我，在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。

(過渡)是什麼原因讓作者對第三隻貓大打出手的呢?芙蓉鳥事件的始末是怎樣的呢?

三、精讀賞析

重點品讀15-------34自然段，完成下列問題：讓我們一起來評判一下此次案件。

學生跳讀這部分後同學之間議論，合作交流後每組派代表發言，自主完成學習任務。

1、案發現場情況

鳥兒死了一隻，一條腿被咬去，籠板上都是血

羽毛鬆散着，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久

2犯罪嫌疑人：那隻醜貓

3、犯罪嫌疑人作案的可能性：(作者爲什麼懷疑是那隻醜貓?)

(1)案發前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望着

(2)案發後的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴裏好像還在吃着什麼

4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：

拿起樓門旁倚着的一根木棒，追過去打了一下，還以爲懲戒的不夠。

5、“我”的懷疑是正確的嗎?(不是)事實真相：被一隻黑貓吃了，而不是那隻醜貓

6、案件定性：冤案

7、案件反思：

(1)在知道了案件的真相後，“我”的心情是怎樣的?從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人?

難過，自責，內疚 ( 知錯就改 同情弱者 嚴於自省 勇於自責)

(2)爲什麼會造成冤案?

由於我的過失

“我”的過失是什麼?(原文)爲什麼會有這樣的過失?

“我沒有判斷明白，便妄下斷語……動物”

“我”沒有對鳥亡事件做冷靜的分析，沒有認真地調查研究便草率的做出了判斷。 根本原因：“我”對那隻醜貓抱有偏見。

(3)師：就是因爲我的偏見，才導致了第三隻貓的死亡。所以較前兩隻貓，我對於第三隻貓的亡失更加的難過。(此處穿插題)

第二隻貓丟失後，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三隻貓死後，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”試着聯繫課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什麼不同?

因爲第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋檐上。“我”認爲是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

作者借這個故事，想要告訴我們什麼樣的人生哲理? 平等地對待生命 對人對事不能存有偏見

做事不能主觀臆斷

四、拓展延伸

1、如果你是第三隻貓，你會對作者或是人類說些什麼呢?

a.“我終於離開這個痛苦的世界了!”

b.“希望你們能善待我們!生命是平等的。珍惜每一個生命，善待每一個生命，尊重每一個生命。”

c.“你傷害了我，我恨你們!人類太自私了，太殘酷了!”

d.凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。

2、在生活中，你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢?把事情的經過說給其他同學聽，並和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。

五、總結

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認爲，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處並讓它超常發揮。這樣，你的命運纔有可能改變。因爲你也許不是最美麗的，但你可以最可愛;你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最順利，但你可以最樂觀„„同學們，不論走到哪裏，你們一定要讓自己成爲最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星„„

感人的養貓的故事就到這裏了，他留給我們的`思索是無窮的，不光是可憐的貓，在這個社會上還有很多可憐的人，他們不是被人們所注意，他們是卑微的、弱小的，我希望同學們都能去關心這個弱勢羣體，請大家記住：“生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視”!

爲什麼不單寫第一次，而要寫另外兩次呢?

(第三次是詳寫，用前兩次來爲第三次做鋪墊)

四、品讀課文。

1、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩隻貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。

A“它便撲過來搶，又撲過去搶。” (寫出了小貓玩耍時的動態和情態。)

B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”(寫出小貓的腦袋、眼睛隨着蝴蝶的飛舞而轉來轉去並伺機捕捉的樣子。)

C“有時由樹上躍到牆上，又跑到街上，在那裏曬太陽。”“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待着要捉捕什麼似的。”(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩隻貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

2.說說爲何“我”對第三隻貓的死比前兩隻貓的亡失“更難過得多”?

二、把握文章的寫作特點

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什麼?

1、情節曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失爲線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。

銜接呼應表現爲：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

伏筆的設置表現爲：第一隻貓忽然消瘦預示其病死;寫第二隻貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

2.你代表作者或人類對第三隻貓說些什麼?

a.“我錯了，請原諒我吧!雖然永無改正過失的機會了，但是我從此學會了珍視每一個像你這樣的小生命，不會因爲弱小、殘疾等原因無視或歧視你們。”

b.在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗着生活的不幸，不受歡迎的人往往會成爲冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

c.所以人和動物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解，都應該尊重與被尊重、都應該相互信賴。

鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思

教學目標：

1、熟讀課文，掌握本課基礎生字詞。

2、概括並比較三隻貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。

3、體會作者對三隻貓的感情，感悟作者對第三隻貓死後的悔恨之情，思考其中蘊含的人生

哲理。

4、形成關愛動物，善待生命，尊重生命的情感。

教學重點：

概括比較三隻貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。 教學難點：

體會作者對第三隻貓特殊的思想感情，感受其中蘊含的人生哲理。

教學方法：誦讀教學法、討論法、提問法、引導法

教具準備：多媒體課件

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、新課導入

1、(多媒體展示漂亮可愛的貓的圖片)

貓是大家都很熟悉的一種小動物。同學們有沒有養過貓的?(學生舉手)那麼請你給大家講講自己和貓之間所發生的故事。很多家庭因爲貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三隻小貓。從養這三隻小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什麼樣的哲理呢?今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

2、作者介紹

多媒體出示作者相關文學常識，教師講解。

鄭振鐸(1898-1958)，福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立後，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

二、初讀課文，整體感知。

(一)朗讀課文，讀準生字詞。

污澀(sa ) 慫恿(sǒng yǒng)：鼓動別人去做。

婢女(bì) 蜷伏(quán ) 懲戒(chãng) 悵然(chàng)：不愉快的樣子。

詛罵(zǔ) 紅綾 (líng )

(二)朗讀課文，感知文意，思考文章的思想感情，思考多媒體出示的問題

1、作者一共養了幾隻貓?

2、這幾隻貓的外形，性格各有什麼特徵?“我”和家人對這幾隻貓的態度怎樣?

3、這幾隻貓的結局怎樣?對於它們不同的結局，“我”的心情有些什麼變化?

完成下表，

第一隻貓 第二隻貓 第三隻貓

隔壁要來的 舅舅家抱來的 張嬸撿來的

花白的毛如帶着泥土的白雪球 渾身黃色,很可愛 毛色花白,並不好看,瘦,毛

被燒脫了幾塊,更覺難看。

活潑 較第一之更活潑,更有趣,會捉鼠 天生憂鬱,不活潑,懶惰 寵物 寵物 若有若無,不大喜歡 死亡 丟失 死亡

4、依據表格，我們來看一下全文可以分爲幾個部分?找出有關起止段落，劃分文章結構。 明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。

第一部分(1-2段)：寫第一隻貓的故事。

第二部分(3-14段)：寫活潑可愛的第二隻貓不幸亡失的故事。

第三部分(15-34段)：寫第三隻貓的亡失讓我難過自責。

5、文章生動的記敘了我家三次養貓的經過。其中，前兩隻貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。

A“它便撲過來搶，又撲過去搶。” (寫出了小貓玩耍時的動態和情態。)

B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”(寫出小貓的腦袋、眼睛隨着蝴蝶的飛舞而轉來轉去並伺機捕捉的樣子。)

C“有時由樹上躍到牆上，又跑到街上，在那裏曬太陽。”“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待着要捉捕什麼似的。”(小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑!)

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩隻貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

三、合作與交流

研習課文第—部分：第—只貓的故事

1、學生齊讀課文第—部分。

2、指名學生複述第—只描的故事。

3、學生思考討論，解決以下問題：

①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態?

②家裏的人對這隻貓的態度怎樣?從哪些細節描寫可以看出來?

③這隻貓的結局怎麼樣?家裏人的態度是怎樣的?

指名回答後明確：①作者從貓“剛要來的時候”和“後來”兩個時間段來寫貓的形態。主要寫了貓的兩種形態。—是自身的形態，剛宋時是花白的毛，很活潑，白雪球似的;而後來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰鬱悶。

二是逗着玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，後來卻是不肯出來，不理會。 ②家裏人都很喜歡這隻貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖着”，作者則是“坐在藤椅上看着他們，可以微笑着消耗過—、二小時的光陰”“心上感受着生命的新鮮與快樂。”因爲小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它。

③這隻貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對於這隻貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心裏也感着一縷的酸辛。

四、小結本課

本文的第一部分寫了第—只貓的故事。作者運用質樸的文字寫出了第一隻貓的可愛有趣，讓人“感着生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。

五、佈置作業。

1、繼續預習課文第二、三部分。

2、思考文章的主題。

3、整理課文字詞，學會運用。

第二課時

教學內容和步驟

一、溫故而知新，複習舊知識。

二、研讀文章第二部分：第二隻貓的故事

1、學生自由朗讀第二部分。

2、思考以下問題：

①第二隻貓的“更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的?

明確：從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到牆上，又跑到街上”等是表現它的性情;“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。 ②畫出文段中表現家裏的人對它的態度的詞句，體會家裏人對它的感情。 明確：大家都非常喜歡這隻貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次”“笑着罵”“飯後的娛樂是看它爬樹”等。

③這隻貓的結局怎麼樣?大家持什麼感情?

明確：這隻貓最終亡失了：對於這隻貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。

④家裏人對周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態度，說明了什麼?

討論後明確：家裏人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。“周家的丫頭”代表着事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表着不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二隻貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行爲的譴責與鞭撻。

三、研讀課文第三部分內容。

1、默讀第15、16段。

思考：①第三隻貓的“可厭”，是從哪些方面來描寫的?

指名回答後歸納：是從形態和性情等方面來寫的。“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂鬱”“懶惰”。

思考：②對第三隻貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對於它也不加註意”“它在我家仍是一隻若有若無的動物。”這幾句話在表現的角度上有什麼不同?

討論後明確：第—、三句話是—般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三隻貓被人厭惡的程度。

2、作者總共寫了三次養貓的經歷，哪一次是詳寫?爲什麼寫兩次可愛貓的篇幅不如一個醜貓的篇幅長，到底發生什麼可怕事情?

(芙蓉鳥事件)

3、我家三隻貓最後結局都是亡失，爲什麼我對於第三隻的亡失，比以前兩隻貓的亡失，更難過的多?

因爲第三隻貓的死責任在我，在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。

(過渡)是什麼原因讓作者對第三隻貓大打出手的呢?芙蓉鳥事件的始末是怎樣的呢?

四、精讀賞析

重點品讀15--34自然段，完成下列問題：讓我們一起來評判一下此次案件。

學生跳讀這部分後同學之間議論，合作交流後每組派代表發言，自主完成學習任務。

1、案發現場情況

鳥兒死了一隻，一條腿被咬去，籠板上都是血

羽毛鬆散着，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久

2、犯罪嫌疑人：那隻醜貓

3、犯罪嫌疑人作案的可能性：(作者爲什麼懷疑是那隻醜貓?)

(1)案發前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望着

(2)案發後的表現：躺在露臺板上曬太陽，嘴裏好像還在吃着什麼

4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：

拿起樓門旁倚着的一根木棒，追過去打了一下，還以爲懲戒的不夠。

5、“我”的懷疑是正確的嗎?(不是)事實真相：被一隻黑貓吃了，而不是那隻醜貓

6、案件定性：冤案

7、案件反思：

(1)在知道了案件的真相後，“我”的心情是怎樣的?從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人?

難過，自責，內疚 ( 知錯就改 同情弱者 嚴於自省 勇於自責)

(2)爲什麼會造成冤案?

由於我的過失

“我”的過失是什麼?(原文)爲什麼會有這樣的過失?

明確：“我沒有判斷明白，便妄下斷語„„動物”

“我”沒有對鳥亡事件做冷靜的分析，沒有認真地調查研究便草率的做出了判斷。 根本原因：“我”對那隻醜貓抱有偏見。

(3)師：就是因爲我的偏見，才導致了第三隻貓的死亡。所以較前兩隻貓，我對於第三隻貓的亡失更加的難過。(此處穿插題)

說說爲何“我”對第三隻貓的死比前兩隻貓的亡失“更難過得多”?

明確：因爲第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋檐上。“我”認爲是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

(4)第二隻貓丟失後，作者寫道：“自此，我家好久不養貓。”第三隻貓死後，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”試着聯繫課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什麼不同?

明確：好久不養貓是很長時間不養貓;因爲第二隻貓丟失後，失落感久久縈繞於心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，於是好久不養貓。

永不養貓是從此再也不養貓;因爲第三隻貓的死，責任在我。“我”沒有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。由於負罪感永遠不能消除，見了貓就會觸動心靈的傷痛，於是才永不養貓。

3、學生齊讀第30—34段。

思考：在寫第三隻貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，並仔細體會這些詞語的含義。

閱讀討論後歸納：作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩隻貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。因爲自己的武斷，冤枉了第三隻貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。

4、作者借這個故事，想要告訴我們什麼樣的人生哲理?

平等地對待生命

對人對事不能存有偏見

做事不能主觀臆斷

(人們應平等公正地待人接物，不能主觀臆測，妄下斷語，以致傷害無辜。)

五、小結：

兩個月後，第三隻貓悲苦地死去。這真是一隻“可憐貓”，它來得可憐(在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎爲冬寒與飢餓所殺) 活得可憐(不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑遊，對於它 不加註意，仍不活潑， 仍不改它的憂鬱性，不去捉鼠)，去得更可憐(受了冤苦，遭我毒打而屈死)讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”!

六、把握文章的寫作特點

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什麼?

1、情節曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失爲線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。

銜接呼應表現爲：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現爲：第一隻貓忽然消瘦預示其病死;寫第二隻貓街上亂跑，預示其被人捉走;寫第三隻貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

3、體會：“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什麼作用?

明確：這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩隻貓的不幸後，又親自制造了第三隻貓的悲劇，深感負疚，爲了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養貓”這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。

4、你代表作者或人類對第三隻貓說些什麼?

a.“我錯了，請原諒我吧!雖然永無改正過失的機會了，但是我從此學會了珍視每一個像你這樣的小生命，不會因爲弱小、殘疾等原因無視或歧視你們。”

b.在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗着生活的不幸，不受歡迎的人往往會成爲冤案的犧牲品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸。

c.所以人和動物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解，都應該尊重與被尊重、都應該相互信賴。

七、拓展延伸

1、如果你是第三隻貓，你會對作者或是人類說些什麼呢?

a.“我終於離開這個痛苦的世界了!”

b.“希望你們能善待我們!生命是平等的。珍惜每一個生命，善待每一個生命，尊重每一個生命。”

c.“你傷害了我，我恨你們!人類太自私了，太殘酷了!”

d.凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。

2、在生活中，你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢?把事情的經過說給其他同學聽，並和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。

八、總結

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認爲，最重要的一點是，當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處並讓它超常發揮。這樣，你的命運纔有可能改變。因爲你也許不是最美麗的，但你可以最可愛;你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最順利，但你可以最樂觀„„同學們，不論走到哪裏，你們一定要讓自己成爲最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星„„

感人的養貓的故事就到這裏了，他留給我們的思索是無窮的，不光是可憐的貓，在這個社會上還有很多可憐的人，他們不是被人們所注意，他們是卑微的、弱小的，我希望同學們都能去關心這個弱勢羣體，請大家記住：“生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視”!

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情，本文組織材料的特點是前後連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫.條理清晰。

九、佈置作業

1、完成課後練習。

2、熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情。

鄭振鐸的《貓》優質課教案及教學反思

上完視導課隔了許久，好像也沒幹啥，天天就是上課改作業，就是沒有時間整理思路，本想趁熱打鐵把《貓》的教學反思寫出來。昨晚又把姚詠梅老師給我的指導建議放在單位了，咳。想到哪寫到哪吧，不算是真正的教學反思，也就是個教學設計的思路回顧，算是給教學反思打個草稿。

這堂視導課我是臨時受命，提前一天，週三晚上才接下週五上這節課的任務的。時間很緊，好在這節課上學期聽了有7、8個老師做的說課比賽又有各位專家的精心點評，覺得算是一堂比較成熟的公開課，可以借鑑許多。週三教研活動時，曹仕賢院長的一番講解，讓我原來覺得已經成型的課件需要大刀闊斧的修正，把原來的教案几乎全盤否定。

幾經折騰，我想把老舍先生的《我家的貓》和梁實秋先生的《白貓王子五歲》其中關於貓的描寫結合着鄭振鐸先生筆下的三隻小貓，對比或者比較分析，看看通過對貓的外貌描寫，能否發現作者的內在情感。我很得意自己有這樣的創意。可是利麗看了以後，覺得主題不明確，不知道這節課的教學目標究竟是什麼，我自信想了想，也許有點蛇吞象，這麼多的內容放在一節課來講，確實很難把握這節課的主題，但怎麼改呢?改動這麼大，下一步該怎麼修改呢，我有點不知所措了，樑老師四兩撥千斤，讓我還是放棄這兩部分拓展內容在課上的講解，而是把重點放在鄭振鐸的三隻貓，尤其是第三隻貓上，老舍先生的《我家的貓》和梁實秋先生的《白貓王子五歲》其中關於貓的描寫與作者情感的表達可以在日記中有所體現。這麼一說，我有點豁然開朗。

之後，我把對比表重拾起來，給學生們佈置成課下預習作業，這樣，這部分答案應該是顯而易見的部分就可以省去大量的課堂時間，騰出時間來講解第三隻貓爲什麼是作者最大的內疚。這樣一來，原來作爲講課重點的圖表可以重新利用，又可以突出我的教學重點，本來，這節課的授課老師基本都是按兩課時設計的，我把圖標內容放在課下去做，節省了至少20分鐘，用來講解第三隻貓，不錯!

接着， 我對上課用的PPT進行了精心設計。我總覺得，PPT的展示本身就是我的思路展現過程，只可惜，很難把教案和PPT的內容完全同意，總覺得教案是寫給領導看的，PPT纔是真正展示自己課堂的載體。我一般講課也很少按照教案的思路講的，因爲PPT經常因爲思路的變化而做靈活改動，教案基本上是一次成型，這兩點如何融合統一，這對我來說是個難題。

怎樣的開場白能夠更吸引孩子們呢?思前想去，在網上找來找去，終於幸運的發現了一個關於《貓和老鼠》中TOM的動漫片段，太棒了!又從網上找到了搞笑音樂《滑稽的貓》，嵌入其中，隨着PPT動漫TOM扭着腰甩着尾巴神氣活現的出場，滑稽音樂也隨之響起，不錯!自我感覺頗爲良好!

接着，我又找到了大家都很喜愛的加菲貓好吃懶做、肥胖卻又不失靈活的可愛形象，中國畫中溫柔乖巧的小貓的形象，生活中一隻會笑的貓的形象，放在一起，作爲開場白：不同的小貓有不同的風格，都很討人喜愛，動畫片《貓和老鼠》中的小貓TOM，淘氣活波、有點小聰明，卻總是弄巧成拙;加菲貓貪吃貪睡，自私搞怪，成事不足敗事有餘，卻總是那麼樂觀灑脫;畫家筆下的小貓，大多是乖巧可愛，討人喜歡的藝術形象，那麼，鄭振鐸筆下的貓又是怎樣的藝術形象呢?(教案中的內容，可惜經常不能做到背下來，每次實際操練時，總是有或多或少的漏點或添加的地方)

接着，我開始展示文章的題目和作者。關於作者簡介，由於講了作者的簡介，說道其他的內容，就會對本文的故事連貫性有了點衝擊，於是，我選擇不講作者簡介，也是因爲鄭振鐸本人的情況，同學們可以通過預習課下注釋有所瞭解，課上直接關注課文內容就可以了。

然後，按照曹仕賢院長的思路，我給大家提出了第一個問題：是什麼

本文講的是什麼故事?

關於這個問題，我結合《散步》的主題概括形式，用主謂賓填充的形式，結合文章的題目“貓”，理出了本文的概括內容：這是一個講貓的故事，是一個“我”三次養貓的故事。

然後，我拋出第二個問題：這個故事是怎樣介紹的?

第一次養貓

第二次養貓

第三次養貓

說實話，這個問題，總覺得問的很彆扭。又不知該怎麼問更合適，只要將就一下了。

這個問題，就要用到課下的那個預習表了，如圖所示：

《貓》課前預習填表：

	來歷	特點	心目中的地位	態度	結局	心情
第一隻貓
第二隻貓
第三隻貓