國中生物論文

　　國中生物論文

實施素質教育的着眼點在於促進學生的發展，因此，在生物教學中實施素質教育，就一定要樹立學生的主體地位，讓學生成爲學習的主人，讓他們在獲取知識發展能力的同時，使學習興趣和學習情感得到發展。

那麼，如何在生物教學中樹立學生的主體地位呢?

一、樹立學生主體地位觀。

家質是人的品格特徵的深層內蘊，它的基本特徵是人的內在的主體性。根據唯物辯證法的基本原理，學生素質的形成必須通過學生主體內部積極性的調動，經過個性的內化才能實現。主動性與被動性的區別，正是素質教育的水分嶺。

堅持素質教育的主體性原則，就是要把學生當做可以與教師平等對話和交往的生命體。在教育中，要以學生作爲課堂的中心和學習的主體，充分發揮其在學習過程中的主觀能動作用‘與此同時，教師的角色也要從知識講授者，轉變爲學生學習的指導者、學生活動的導演者、學生能力的教練者。

在教學中，激發學生自主學習的動機，培養學生自主學習的能力，養成學生自主學習的習慣，喚醒學生的自主意識.使“要我學”發展爲“我要學”，從而確立生物教學中的學生主體地位。

二、探索“自主學習”模式，突出學生主體地位。

1.創設問題環境，引導學生主動學習。

根據中師生髮育特徵—好奇心強、喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創設問題情境，使學生主動參與學習。如：讓學生通過自學課本發現和提出問題;根據學生在討論、操作中發現引出問題;也可以讓學生在課外活動中引出相關問題。從而引導學生自主認真讀書、積極思維、深入探索，實現學生學習的主動性。

2.讓學生自主選擇練習，培養學生多方面自主發展。

在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多佈置幾類作業，讓學生自主選擇練習，一來這樣可以使不同學習能力的學生順利完成自己所能完成難度的學習，二來可以使學有餘力的學生獲得自主提高、發展的機會，進一步發展自己的特長。如:A類作業—不限方式、內容的作業，可以通過閱讀其他相關書籍，找出間題，按自己理fff做答。B類作業—選做類作業，指那些具有一定探索性或研究性的作業。C類作業—有指定性的常規書面作業，但要“少而精”。

如：在學完“根的吸收作用”一節後，我佈置以下幾類作業：A類作業：閱讀學校閱覽室現有的《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，找出問題自己作答。B類作業：動手栽培蘿蔔、菠菜等易成活植物，觀察研究“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無機鹽的成份有何不同?”。一C類作業：根吸收水份和無機鹽的原理、過程分別是什麼?有何聯’系?。這樣一來，不僅激勵學生學習生物學的興趣，培養其動手能力，更大地調動其積極性，得到多方面的自主性發展。

三、創建寬鬆和諧的課堂氣氛，樹立學生主體參與學習的信心。

建立寬鬆和諧的課堂氣氛的重點在於教師以自己的真誠去喚起學生的自尊心，讓他們體驗到，教師是尊重他們的，並對他們的潛能、他們解決間題的能力充滿信心，於是學生就會去掉畏怯之心，作出積極的反應，盡力不辜負老師對他們的信任，主動積極地回答問題。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會使課堂氣氛寬鬆和諧，爲學生主體參與學習樹立了信心，創造了條件。

四、運用期望和激勵的心理效應，促進學生主動尋求發展。

一個學生被看成什麼樣，被說成什麼樣，被怎樣對待，在不長的時間內，就會變成學生的現實，這是著名的.“羅森塔爾效應”。在教學中我也曾有過這樣的體驗。譬如：在教學過程中，無論課堂上作答或是批改作業時，對一些智力一般的學生時常給予表揚、鼓勵，結果，這些學生不僅在學習上突飛猛進，作業日益千淨整齊且力求完美，很快成爲班上的先進，並且經常搶答間題，積極思考解決問題：對於一些屬於“冥頑”的學生，時常給予關懷，發現其閃光點及時給予表揚，結果，在生物學這門課上不再出現逃課、不交作業的不良習慣。這些體驗讓我深深感動“讓每個學生體驗成功，才能使學生樂於學習”。要想讓學生自主尋求新發展，充分發揮學生的潛力、才能、靈氣，就應該讓學生經常得到激勵，樹立其自信心，才能揚起其好勝心和求知慾的風帆，踏上自主學習的探索之路。

總之，在生物學教學中，教師只有尊重學生，真正樹立以人爲本的教育觀念，自覺地運用學生主體觀念改進自身的教學觀念，才能充分調動學生學習的自主性，爲學生的主動學習、自我發展開拓道路。

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一、國中生物教學模式的弊端

1.教師沒有充分接受新課程改革的教學理念

新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設更多的實驗操作環節，鼓勵學生大膽動手實踐，提高學生的操作能力。然而，受到舊式教學理念的影響，許多國中生物教師還沒有做到領會新課程體系的改革精神，沒有掌握以實驗操作爲核心的教學方法，仍舊沿用着單方講授的方法來教學。這就容易人爲分離教學內容和生活實際，也不利於提升學生的動手能力。例如，在講解“細胞內部的結構”一課時，教師要帶領學生利用顯微鏡等設施，來觀察洋蔥等物質的表皮細胞，這樣才能在學生頭腦中形成關於“細胞”的生動形象。如果教師爲了節約課堂時間，不讓學生動手操作和觀察，只是單純講解細胞的構成，那麼就難以收到良好的教學效果。

2.師生之間欠缺有效溝通

受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，國中生物教師就很難及時瞭解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那麼課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、國中生物教學模式的改革措施

1.教師要認真備課，準備新穎有趣的教學方案

教師要熟練掌握生物教學重點，以課程改革的目標爲指向，結合學生的學習現狀和實際需求，設計出形式豐富、內涵多樣的教學計劃。例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關的圖片和視頻資料，在上課時爲學生放映。這樣既可以使學生集中注意力，又能激發學生對生物知識的興趣，進而提高教學質量。

2.充分重視生物實驗環節，切實提升學生的動手能力

在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來，帶領學生進行多樣的實驗活動，鼓勵學生大膽嘗試，在動手和觀察的過程中深化理解。教師不要將自己的授課行爲限定在書本的範圍內，而是要靈活運用教學方式，對不同的學生採取不同的教學策略。例如，要想讓學生透徹理解植物的內部組織，教師就要指導學生親自觀察某些植物的表皮組織、營養組織等。如果教師只是爲學生提供掛圖，或者讓學生觀看教科書上的圖片，那麼學生就難以對植物的組織形成深刻印象。

3.運用多種手段培養學生對生物知識的興趣

學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，纔有可能進一步探求知識。因此，教師要在瞭解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發，爲學生營造一個充滿樂趣的學習環境，幫助學生卸掉思想包袱，輕鬆探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環節，使學生能夠自由發表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，並倡導自主學習的精神。例如，生態平衡一節的教學內容與日常生活關係緊密。教師在講授這一部分內容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關係，從而產生學習生物知識的強烈興趣。國中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作爲教學的核心目標，在教學中充分發揮學生的自主探求精神，並挖掘學生的學習潛力。國中生物教學，一項系統性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養目標。要提高國中生物教學的實際效果，教師就要改變傳統的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛鍊學生獨立思考和主動求知的能力。優化國中生物教學的設計方案，有助於增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。