國中生物翻轉課堂教學實踐探析論文

［摘要］伴隨着新課程改革的不斷推進和落實，打造適合中學生的高效課堂就成了每一位在一線工作的生物教師都應該重視的議題。爲了進一步提升教學質量、提高教學效率，促進學生的發展，我們以學生爲主要的研究對象，努力構建三大教學環節。

［關鍵詞］學生；翻轉課堂；探索

作爲一門基礎課程，國中生物教學的難度較大，需要掌握的知識點較多，而且實驗內容不少。在國中生物教學中，引入翻轉課堂教學模式，能夠充分發揮現代信息技術的優勢，優化課堂結構，提高這門課程的教學效率。具體實踐中，筆者總結了三個必要的環節，不僅降低了生物教學的難度，而且能夠幫助學生輕鬆掌握知識點。

一、課前自主學習和準備環節———“未成曲調先有情”

有效提升學生對於國中生物學習的興趣，是實踐翻轉課堂教學的關鍵因素。具體體現在課前的自主學習和準備環節上，就是要追求“未成曲調先有情”的投入效果。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發學生進行自我教育的教育，纔是真正的教育。”課前自主學習，不僅可以培養學生的自主學習習慣，更能提升學生的自我教育素質。學生需要在老師的指導下藉助一些網絡教程，並結合自身的學習經驗，帶着興趣，進行自主學習。例如，在“練習使用顯微鏡”這一課的課前準備環節，爲了讓學生在課堂上能夠正確地使用顯微鏡，我事先蒐集了許多學生非常感興趣的動植物標本，再引導學生觀察標本，並記住顯微鏡的構成。有了這些認識，我又通過視頻文件讓學生學習細胞的概念，進一步引導學生熟悉顯微鏡的使用方法。這樣，就爲課堂教學蓄足了情，儲滿了勁。所以，用恰當的方法激發學生的學習興趣，就能充分發揮學生學習生物知識的主觀能動性，有效提升國中生物教學的質量。

二、課堂的實驗環節——“直掛雲帆濟滄海”

實驗性強是國中翻轉課堂的主要特徵，爲此，在國中生物課堂教學中，我們要“直掛雲帆濟滄海”，引導學生選擇一些有效的實驗材料或實驗途徑，學習一些開展實驗的方法。在實驗中，教師首先要對學生課前的自主學習情況進行測評，從而發現學生在預習中存在的問題。問題確定後，結合學生的實際，有針對性地創設教學情境，組織教學實驗。在實驗中，學生可以根據實驗主題，進行實驗探究和合作學習。實驗結束後，以小組或者個人爲單位，進行實驗成果展示。在這個過程中，學生還可以通過觀看其他同學的展示，進一步發現問題；教師要針對學生在學習過程中遇到的問題有針對性地進行指導，教給學生深入探究問題的方法、技巧。例如：在“練習使用顯微鏡”一課中，教師就要先測評學生的課前預習情況，找出學生在學習過程中遇到的問題。問題確定後，再開始進行實驗。實驗時，藉助預習中學生掌握的顯微鏡的使用方法，讓學生去觀察載玻片上放置的圖像。在觀察的過程中，爲了提高實驗的趣味性，可以引入角色扮演的活動方式，教師可以扮演學生，展示實驗過程；組長可以扮演教師，監督、指導另外一名學生進行實驗，並對實驗過程中的不規範之處進行糾正。觀察完畢後，還要對比顯微鏡呈現出來的'物像和載玻片上放置的原圖像，並彙報實驗結果和實驗發現。在展示、交流過程中，還可以針對發現的問題，進一步觀察一種生物細胞，通過目鏡以及物鏡的更換，結合圖像變化的過程，驗證顯微鏡的放大效果，在更深入的探究中得出“顯微鏡的放大倍數是目鏡倍數和物鏡倍數相乘所得的積”這樣的一個結論。

三、課後的總結和反饋環節———“回眸一笑百媚生”

在課後的總結和反饋環節，教師要追求“回眸一笑百媚生”的教學效果。課堂實驗活動結束後，教師要及時幫助學生總結學習、實驗方法，評價學生的學習、實驗效果。獲得反饋信息後，教師還要將學生實驗和學習的結果作爲進一步調整教學策略的重要依據，努力做到因材施教、因需而教。所以，學生自主學習以及教師教學設計的效果都要通過實驗的總結和課堂學習的評價得到體現。學生完成任務後，教師要根據實驗結論對學生或學習小組的探究情況進行差異性、肯定性與鼓勵性的評價。尤其要給學生留出再探究的空間，通過再探究來解決成果展示環節中遇到的問題。這樣，學生的主體地位就得到了充分的凸顯。這就是所說的藝術化評價，大有“回眸一笑百媚生”的效果。

參考文獻：

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