翻轉課堂教學實踐與思考分析

一、翻轉課堂實踐想法的萌生

2014年9月，我是在參加北京大學數字化學習研究中心設計的大規模開放網絡課程《翻轉課堂教學法》學習時接觸到翻轉課堂教學的。接觸《翻轉課堂教學法》才幾天，就被這種全新的教學模式深深吸引，並萌生將本學期的中職藥劑專業的物理課，嘗試翻轉課堂教學。因爲在中職學生中講物理很費勁，且效果不佳。一個班能跟上進度聽講並弄懂內容的學生不多，學生說在國中，物理就沒學好，現在學的比國中還難。他們從心理上怕學物理，沒有信心學好物理。翻轉課堂模式並非源自新的教育和學習理論，其採用的仍是廣大教師熟悉的掌握學習法。掌握學習理論由本傑明布魯姆首先提出。認爲只要有足夠的時間，可以相信幾乎所有的學生經過一段時間學習後都能達到對一項學習任務的掌握水平。布魯姆反對過去長期習慣於使用正態曲線來給學生分等，使人們感到只有少數學生能夠完全學會所教的東西。教師爲班上所有學生提供的教學指導並不是完全均等的，教師實際上只是對班上約三分之一的學生給予了良好的鼓勵和關注。絕大多數差生不是由於他們智力低下而造成的，而是由於學習過程中的失誤積累（未達到教學目標的日積月累）以及未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。大多數學生學習能力的差異，表現爲學習速度的不同。布魯姆聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態分佈，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認爲採用掌握學習法，能有90%以上的學生學會課程內容。布魯姆的掌握學習理論以及在《翻轉課堂教學法》中學習的各種案例、策略給了我信心，讓我開始設計翻轉課堂的教案。

二、學習內容及學習對象分析

中職注重的是基本概念、基本規律的學習，不進行深入探討，對定律的運用幾乎不涉及高難度的計算。不像高中任何一個內容都要求深入探討，綜合運用。所以，我經常對學生講，我們這裏學物理比高中要簡單得多，沒有高難度的練習，只要認真聽講，就能弄懂。可學生的自制力比較差，碰到一點難度就開始放棄。可能有人會問，這麼簡單學了有什麼用呢？可以從三方面來說，第一，物理學是門基礎學科。它對人分析問題和解決問題的能力起着潛移默化的作用，是提高人素質的必不可少的學科。有很多知識（如：數學、物理、文學、哲學、歷史、藝術等等）不像某些技能那樣有立竿見影的效果，學好立馬就有用，但如果不具備這些知識，那就沒有發展後勁。第二，從物理學與醫學的關係來看：①物理學知識是揭示生命現象不可缺少的基礎。②物理學技術是醫學發展與進步的工具和階梯。第三，學物理關鍵是學物理學的研究、分析方法，即物理學的思維方式。知識是學科範疇的，而思維方法是跨學科的。說明在物理學中的思維方法，在別的領域中也可以運用，即“舉一反三”，有比較鮮明的普適價值。由於這些情況，所以，我想嘗試這種新的教學方法，希望能激發學生的學習興趣，讓學生在有限的學習時間內真正理解一些物理知識和原理，關鍵的是通過這種教學方法，讓學生學會如何獲取自已想要的知識，即學會學習。希望能達到授人以漁的目的。中職學生多數來自國中畢業生，並且是學習成績相對較差的一部分。這部分學生在國中學習期間，往往被老師們忽視或放棄。他們要麼學習態度有點問題，要麼接受能力比一般同學慢一點，在大班教學及應試教育的前提下，這部分學生跟不上其他同學的進度，困惑和疑難問題得不到解決且越積越多，最後自己也沒有信心了。於是，會考成績不理想，上不了高中，只有進中職學校學習。這些學生感到物理難學，難懂是很自然的。但我們不能忽視他們應有的觀察力、理解力、收集信息的能力。

三、初次翻轉的感悟

在傳統的.教學模式裏，教師是站在講壇上的“聖人”，是信息的主要來源。翻轉課堂教學模式將以教師爲中心的教轉變成爲以學習者爲中心的學。在課堂上，學生們對所學內容進行更爲深入地探討，創造出更爲豐富的學習機會。因爲有機會主動參與，並且能夠不斷地自我評估，學生能夠積極地建構知識，老師也有可能幫助學生進行更深入地理解，不會使學生感到沮喪厭學。翻轉課堂教學是現代信息技術和教育教學的融合。這種新的教學模式目前廣泛受到關注，同時也受學生歡迎。原因是信息化時代下成長起來的這些學生，他們習慣於通過網絡獲取各種信息，翻轉課堂教學正好符合他們接受信息的方式。翻轉課堂教學的教學視頻是一系列微課，每段視頻是一個小知識點且只有幾分鐘。這樣能在較短的時間內看完（碎片式學習），回到課堂就能跟同學和老師討論相關問題，讓更多的學生有機會與教師互動，使學生有成就感。要成功實施翻轉課堂教學，首先必須取得學生的配合，讓學生知道翻轉課堂教學法與傳統教學法有什麼區別？其基本流程怎樣？讓學生明白在上課之前他們應完成那些任務。其次是教師要精心策劃課程內容，決定哪些內容由老師採用講授法教授，哪些內容學生可以在課前自己摸索，哪些內容在課上合作解決。使課堂時間利用最大化。翻轉課堂教學需要靈活的教學環境，教師可以改變教室桌椅的佈局，以適應教學的需要。可以採用的學習活動包括小組合作、獨自學習、研究等。上課的課堂也會比傳統的課堂要嘈雜混亂一些。這也是對我們教師的一個考驗，能否忍受教室內出現的一定程度的混亂。總之，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教育觀念，給師生互動等其他教與學活動留下了更大的開放空間。表面上看，教師上課時沒有像傳統課堂上那樣講課，好像是減輕了教師的負擔，其實不會減輕教師教學任務，並且需要教師付出更多，首先要製作授課視頻，其次要設計課前任務單和課堂活動流程，第三要爲課堂討論和答疑作全面、充分的準備。這一教學模式，在很大程度上考驗教師的教學態度、教學投入和教學水平，值得每一位教育工作者對教與學的過程及其規律進行深刻思索，投入時間與精力改進教學，從根本上提高人才培養質量。