國中生物教學中學生論文

生物學語言的兩大基本特徵是科學性和準確性。這也是生物學教學中最重要、最根本的特徵。下面是小編整理的國中生物教學中學生論文，歡迎來參考！

摘要：

在國中生物教學中，教師應把調動學生主動參與教學活動的積極性作爲教學目標，堅持以學生爲本的教學原則，在培養學生髮散思維的同時，爲學生創造輕鬆和諧的課堂氛圍。本文分析瞭如何在國中生物教學中培養學生的發散思維，以期提高國中生物教學效率。

關鍵詞：

國中生物；發散思維；培養

發散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特徵包括精細性、流暢性、獨創性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，並且觸類旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個過程；獨創性是指針對相關問題提出自己的獨特見解。要想提高學生的創新能力，訓練學生的發散思維至關重要。

一、連環設疑，啓發學生的發散思維

在傳授生物學知識以及應用生物基本原理的過程中，教師應爲學生創設不同層次和不同方位的問題以及教學情境，激發學生的發散思維。如在教學蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學生吃饅頭，要求學生細嚼慢嚥，親身感受整個過程，然後提出相關問題，如“食物裏面什麼營養物質會被消化？在什麼地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發生在什麼地方？”通過環環緊扣的提問，讓學生的思維一直處於活躍狀態。學生接受長時間訓練之後，就會逐漸減少對教師的依賴，養成獨立思考、探索知識的良好習慣。

二、質疑問難，拓展學生的發散思維

哲學家陳獻章曾指出：“前輩爲學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，質疑可以促進學生思維的有效發展，提升學生的創新意識。在國中生物課堂教學中，教師應善於激發學生不斷質疑問難的熱情，引導學生思考、領悟、疑問以及學習生物知識，幫助學生養成良好的質疑習慣，循環往復，最終養成發散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學生對教材內容、學生和教師的表現發表個人意見。如在教學蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課後，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的疑問。有的學生想知道兩性人是什麼樣的人、兩性人的'體內染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現什麼後果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先讚賞並且肯定學生的疑問，同時簡單介紹有關兩性人的知識。問題的答案不是這個環節最重要的內容，教師要利用這些問題，有效拓展學生的發散思維，讓學生獲得獨到的見解，找出解決問題的方法。

三、構建新師生關係，提升學生的發散思維

教師應倡導增強學生的自學能力，引導學生在人格、知識以及能力方面得到和諧發展，讓學生轉變成終身學習者和自主學習者。爲了讓學生在課堂學習中主動探求生物知識，充分發揮創造力，學生不再是教師的聽衆，更不是課堂教學的配角，所以教師要摒棄傳統教學模式。國中生物教師需要將增強學生創新能力作爲教學目標，並將提升學生髮散思維作爲根本，爲學生提供足夠的個人空間，並且尊重學生的人格、愛好以及個性，秉持着友善、平等、寬容的態度對待每位學生。尤其是對“學困生”，教師應給予他們足夠的重視及關懷，讓所有學生在生物課堂教學中都可以和教師共同參與教和學的過程，真正成爲課堂學習的主人，營造一種寬鬆自然的教育環境。如在《測算和採集空氣中的塵埃粒子》的實驗教學時，國中生物教師可以親身融入實驗過程，並且和學生一起探究問題：“居民住宅小區裏面的塵埃是否少於煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內塵埃是否少於室外？”“雨後空氣裏面的塵埃是否少於雨後？”然後和學生一起探究這些問題。等到學生測出結果後，教師應該和學生一起分析，進一步激發學生探究問題結果的興趣，然後主動分析、解決問題，最後獲得結論。當處於輕鬆愉悅的學習氛圍時，學生就能暢所欲言，自由抒發自己的意見，同時敢於糾正其他學生的想法，經過探討之後獲得最佳方法，實現提升學生髮散思維的目的。

四、合理設計練習，發展學生的發散思維

培養學生的發散思維，教師不能完全依照常規，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關材料信息，通過各種方法、途徑深入分析並且解決問題。部分練習題的訓練能夠有效發展學生的發散思維，學生能夠通過串聯知識，實現舉一反三以及觸類旁通的教學目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題裏面的情節、條件以及問題發生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學生就能在不同情況下，從不同角度瞭解問題；其次，一題多議。教師可創造問題情境，有效調動學生各個方面的技能以及經驗，並且組織學生議論，產生思維撞擊。如對於“爲什麼子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什麼是基因、人體基因和DNA之間存在什麼關係等。

五、結語

在開展國中生物教學工作時，教師應從不同方面培養學生的發散思維，注重開展實踐活動。同時，教師還需進行探究型教學，激發學生生物學習的興趣，調動學生生物學習的積極性，從而促進學生身心的健康發展，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]黃慧.如何在國中生物教學中培養學生的發散性思維[J].成功(教育版),

[2]庫裏曼考開.發散性思維在國中生物課堂中的應用分析[J].新課程學習(社會綜合),

[3]唐述亮.發散性思維在國中生物課堂上的應用[J].東方青年教師,

[4]凌麗紅.在國中生物教學中培養學生創造性思維能力[J].六盤水師範高等專科學校學報,