教師專業化發展之路講話稿

隨着經濟全球化的推進，教師這一職業，已經逐漸告別 “只要有知識就能當教師”的歷史，開始由普通職業步入“需要有專業精神、專業知識、專業技能、專業自主權、專業發展能力”的專業化時代。教師專業化已經成爲全球教師教育和發展的潮流和方向。有幸受培訓學院邀請，下面我就“教師專業化發展之路”作一彙報，與各位同仁共勉。

一、教師專業化和教師專業發展

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，是教師專業水平的動態發展過程和結果，是教師成長和發展的本質。它包括重在奠基的師範學生階段的專業化、重在適應的入門階段的教師專業化和重在提高的在職階段的教師專業化。教師專業化是職業專業化的一種類型，是教師個體專業水平提高的過程以及教師羣體爲爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程。包括三個層次

一是指教師個體的專業水平提高的過程；

二是指教師羣體的專業水平提高的過程；

三是指教師職業的專業地位的確立和提升的過程。

三者緊密聯繫，相互促進，共同發展。

教師專業發展則主要指教師個體的、內在的專業化提高。從廣義的角度說，“教師專業化”與“教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區別：“教師專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師羣體的'、外在的專業性提升；“教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。這兩個不同的思維角度是隨着教師專業發展研究進程而不斷明晰。20世紀60年代到70年代，爲了提升教師專業化程度，人們採用的是羣體專業化策略，關注教師作爲專業性職業的地位及其提高的問題；20世紀80年代以來，教師專業化的重心有羣體轉向個體，強調教師個體的專業化，關注教師的專業發展。這樣，建立和完善專業化發展體系，就顯得非常重要。在這個體系中，多層次、全方位的培訓尤爲重要，主要有：

1、集中培訓。

旨在解決共性的、前沿的、重大的問題，提高教師現代教育理論水平。應促使教師掌握學科前沿知識及發展趨勢，通過案例引導教師將知識轉化爲智慧，將理論轉化爲方法，將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合。

2、校本培訓。

旨在提高教師的師德水平和教育教學能力。將教師實踐活動和研究活動密切結合起來，通過專題研究、集體備課、觀摩研討、新老結對、典型示範、評價激勵等形式，營造敬業愛生、善於鑽研、精益求精、爭創一流的師風，促使教師更好地按教育規律辦事，吃透課程標準，靈活駕馭教材，選好教學模式與方法，提高教育教學效益。

3、教研培訓。

旨在提高教師教育科研的創新能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓有機地結合起來，在開展學科教研活動中培訓教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和執教能力。

4、技能培訓。

旨在提高教師的專業技能。重點對教師教學基本功，特別是信息技術、三筆字、普通話、科研能力等進行專項培訓，爲教師終身學習和發展奠基。

5、骨幹教師培訓，旨在培養學科首席教師和學科帶頭人，引領學科教學改革。

選派一定數量的骨幹教師參加各級培訓，使他們在政治素質與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面均有較大幅度的提高，在改革實踐中發揮他們的骨幹帶頭和示範輻射作用。

教師成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富和實踐性智慧的不斷提升，培訓應強化教師的參與、體驗和感悟，關注教師從教育理論到教育行爲的轉化過程，突出培訓的先進性、針對性、實踐性和實效性。

二、教育科研引領自身專業成長，勤學善思成就精彩教育人生

在我縣教師“愛崗敬業”演講會上我有這樣一段話：“我的一生奉行高調做事，低調做人，尊重規律，善於創新”。“我是一位性格較爲張揚的人，因爲我的張揚，使我對工作有無窮的內動力，對生活有無限的希望，成就了我的事業；同時一定程度上也挫傷了我追求卓越的勇氣。