教師專業化發展的有效途徑

　　1教師專業發展學校(PDS)產生及發展

衆所周知，大學本位的教師教育模式在職前的培養方面，不管是定向式的還是非定向式的，畢業生都很難避免帶有一些共同的缺陷，即缺少實際的教學經驗而使從教後的適應週期長。在職教師的培訓方面，也由於大學對中國小實際和教師的需要缺乏一定的瞭解而使教師培訓缺乏針對性和有效性。中國小教師正是缺乏新思想和新技能的刺激與挑戰，部分教師變得平庸、不思進取，甚至教學知識和智慧出現停滯和退縮，即便是那些職業發展動機強烈的教師，也常常因爲教學教學任務繁重，沒有足夠時間進行自學、進修，或者缺乏有效的指導與幫助而難以提升自己的專業水準，實現持續成長。針對這些問題，致力於改善教師職前培養水平，促進教學新手成長和富有經驗的專業人員持續發展和教學專業研究的教師專業發展學校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱“PDS”)理論在美國應運而生。

它興起於美國20世紀8O年代中後期，是由大學的教育系與大學所在地的一所或多所中國小建立合作關係，並致力於改善教師職前培養水平，鼓勵在職教師專業化成長以及促進學校和大學的發展。這種模式通常是在原有學校的基礎上建立起來的，有些在學校中有獨立的行政機構，有些則歸屬於原有學校機構。近些年來，PDS在美國發展迅速，並逐步成爲美國職前教育的主要形式之一。截止2000年美國已建立了1000多所PDS。

在實踐過程中，PDS使得廣大教師和行政人員一起與大學教師結成夥伴關係，從而改進了師範生的教與學，爲中國小教師提供了良好的專業發展空間，也爲大學教師增進其專業工作的適切性提供了機會。

　　2教師專業發展學校(PDS)對教師專業化發展的意義

2．1它促進了教師職後教育實踐知識和智慧的持續發展

一方面，在我國長期的教育改革中，總是學校把作爲學生髮展的場所，甚至在許多重要的教育改革的.理論和運動中，都強調學生的全面發展、學生的主體地位的提高，而沒有關注到教師發展的問題。顯然，這是一種基於知識傳遞的單向度的理解。

基於目前的教育現狀，建設教師發展學校無疑是適應教育從單向度知識傳遞到多維度文化融合的歷史性變革這一趨勢的。這樣，學校不僅具有了教師發展的功能，而且成爲了教師專業化發展的場所，正是在這個意義上，具有教師發展功能的學校纔是”真正的學校”，這樣的學校才能使所有參與在學校教育過程中的人都得到發展。也正是在這個意義上，教師發展學校在教師發展的意義上也意味着對教師的重新發現。

另一方面，在理論的意義上，教育是實踐的。這表達了教育、教師專業永恆的創造性質和豐富的現實性意義。中國小教師的專業化發展必須在中國小教育實踐中才能實現，不可能在一次性的準備知識的訓練中完成。迄今仍在實行的以師範院校各學科院系爲主的教師職前教育，主要學習的是”教什麼”，而”怎麼教”則需要在中國小裏學習教師發展學校之所以是在中國小建制之內，就是爲了以現實的中國小教育實踐本身作爲教師專業化發展的真實環境。

在客體的意義上，教師是教育改革和發展實踐的主體，他們作爲社會實踐中的人的主體地位和作用、主體意識和責任感，作爲主體的能動力量和創造精神是一切教育改革和發展最終得以實現的最基本、最直接的基礎。在這個意義上我們把教師發展學校的建設看作是從學校內部萌生、凝聚教育生命的綠色建設，促進教師職後教育實踐知識和智慧的持續發展的源泉，無疑是教育發展的綠色模式。而尋求教育發展的綠色模式，是我們的教育發展、教師進步的追求。"

2．2 PDS打破了中國小與大學文化之間長期的隔閡。爲教師的專業化發展和教育甚至整個教育改革的發展提供了廣闊的文化空間

大學的學術前沿性質以及開放、探究等文化特質已經逐漸融人社會，並日益成爲人們普遍的生活態度和方式，成爲學習化社會得以形成的重要的社會心理基礎。大學服務社會有各種不同方式和內容，但在建設教師發展學校這個問題上，我們更關注的是這種文化融合的方式。中國小教師實現專業化發展，需要大學文化的參與，需要走進學術前沿，尋覓創造、發展的新的支點。同時，在中國小裏，天真活潑的兒童、青少年，豐富生動的教育生活，不僅始終成就着中國小自身的文化，並且對參與其中的大學文化也產生着重要影響。

美國PDS建設強調大學與中國小的合作，所以建立大學與中國小的合作關係是教師發展學校的實施保障。在文化融合的意義上理解大學與中國小的合作有着特定的含義，這種合作的基礎是參與雙方的相互理解，其實質是教育意義和文化精神的重新建構，其結果是新質文化的生成和參與雙方在同一過程中獲得各自的發展。這種合作關係是一種平等、共生的夥伴關係。他們共同的合作，在改變中國小教育實踐的同時，也在實現着教育理論的建構，使教育理論朝着既是科學的又是生動的方向發展。教師發展學校在這個意義上無疑是一座溝通理論與實踐的橋樑，實現着教育理論與實踐的雙向建構。

2．3 PD$是在合作的實踐與研究中實現教師的發展，它爲中國小教師提供了專業發展和持續成長的機會

“教師即研究者”是教師專業化發展的同義語，已經成爲教師專業化發展運動中一個重要觀念。因此，教師的專業化發展是與教師職業的研究性質密切關聯。

在知識的單向傳遞的意義上，教師只能是一個教書匠的角色；在每個學生(主體)成長的意義，教師的工作就總是在實現着文化的融合、精神的建構，永遠充滿着研究和創造的性質。當我們把研究看作是教育實踐中的一種態度、方式，體現着教育的根本意義，那麼，教師就是教育研究的主體，教師的研究意識與主體意識便成爲教師專業化發展的重要支撐。

PDS通過大學教育工作者與中國小教師的合作研究，在研究解決現實問題的實踐中實現中國小教師教育，使他們獲得有效的持續發展。以研究和實踐實現教師的專業化發展，在研究和實踐中持續開展中國小教師教育是PDS建設的突出特點。

PDS的建設以合作研究的實踐實現教師的專業化發展，以質的研究把教育視爲整體性的存在，注重意義的解釋性理解的基本態度，以行動研究由實踐者在實踐中以解決實踐中的問題、改善自己的實踐爲取向的基本方式，掌握和綜合運用多種研究方法，形成研究與教育合一的教師專業生活方式，它爲中國小教師提供了專業發展和持續成長的機會。

縱上，教師發展學校的建設彙集着豐富的原生性質。它不是一種簡單借用，不是一種技術工具，不是一種固定模式，而是一種持續不斷的革新和創造。它意味着對教育的重新理解，對學校的重新認識，對教師的專業化水平的提升。重是動態的、變革的、富有創造性的新的建設。