《未選擇的路》的教學實錄

[教學目標]

1， 多層面頌讀課文，引導學生聯繫自生的生活實際和生活體驗，理解詩歌的大意，思考選擇對於人生的意義。

2， 比較朗讀優美的語句，通過鑑賞語句，來欣賞詩歌。

3， 通過對不同的形象的分析認識，瞭解象徵手法的運用。

[教學重點]

通過美讀和分析語句來領悟詩歌主旨。思考選擇對於人生的意義。

[教學難點]

瞭解並學習象徵手法的運用。並學習有象徵手法的詩歌。

[教學準備]

多媒體課件。

[導入環節]

師：同學們能否來描述老師出示的兩幅畫片？

周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。

師：對於周曉燕同學的描述，哪位同學願意評價？

董超：周曉燕同學比較準確地概述了兩條路的特點，但是作爲描述，還應該有些生動的詞語，比如“綠色的原野”可以說“田野像綠色的大絨毯，上面點綴着粉紅色的小花。”結尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神祕”，這樣更有吸引力。

師：對於董超同學的建議，周曉燕同學有什麼看法。

周曉燕：他補充得很好，尤其“神祕”兩個字，的確引人注意。

師：“神祕”很多人都喜歡探索，但神祕事物有許多危險。常常有人走了會後悔。請聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。

[初讀階段目標：剖析主題] 層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。

師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什麼。

任燕：我聽不懂這首詩講什麼？我想知道主題。

黃傑：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路”到底是什麼“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪裏學過？

任燕：走一條路就走一條，幹嘛還要改日再見？還要嘆息？ 袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態度樂觀向上，這首詩的.態度是什麼？

黃曉燕：走條路需要這麼複雜嗎？ （教師等待一分鐘，沒有新問題出現）

師：黃曉燕同學很坦率，這一條路爲什麼這麼複雜？

生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要麼路越走越難走……

師：同學們很風趣，我們小時候聽說過“書山有路勤爲徑”，這裏的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”

師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路纔有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比如上“重高”還是“普高”，你會怎麼辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進普高啊！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比如以後工作等等的選擇都會很難。

師：那麼，現在理解作者爲什麼小“路”大作嗎？

生：理解，因爲這是“人生之路”。

師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什麼？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有後悔藥可以買了。

黃傑：人生有一條道路，不能回頭。

師：那麼作者所說的改日再見，看起來不可能???/p>

生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷着憂愁的態度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！ （齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評）

精讀階段（目標）：欣賞語句]

師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃傑同學說“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關於路的描寫，來比較鑑賞一下。 （學生五分鐘比較自讀；自讀結束後，可以各抒已見）。

周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。

徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！ （大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）

師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎麼說來着？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。

師：走了一條自己選擇的路，爲什麼又留戀另一條路呢？

董麗麗：也許作者選擇的小路走得並不順利，所以他覺得還是大路好。

範佳：那也不見得，或許大路並沒有想象中那麼好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認爲它總是好的，所以後悔也是很正常的。

何傑：吃着碗裏的，想着鍋裏的。

師：那麼如何減少選擇後的後悔呢？

生（雜亂）：選擇的時候要儘量慎重，一旦選定，就要堅定不移。

黃傑：既然選擇要慎重，那麼作者爲什麼反而選擇難走的路呢？

董慰強：因爲小路神祕，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

[延展讀（目標）：學習象徵手法]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什麼？它叫作什麼？ 生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象徵”手法。

師：（屏幕出示象徵的定義）“象徵”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象徵“光榮”，“黃河”象徵“中華民族”，“松柏”象徵堅強勇敢。“象徵”和“比喻”的區別在於，“比喻”着眼於相似點，而“象徵”側重於本質上的聯繫。例如“紅花”可以象徵光榮，但“紅花”不能象“光榮”。 （屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象徵意義）。

師：剛纔同學們例舉了許多象徵意義，可見一個事物可以擁有多個象徵義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

姚佳（問）：寫詩歌用象徵有什麼好處呢？

師：這個問題不好答，同學配合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？ （生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象徵義） 師：讀後感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優美。

師：對於她的說法，大家怎麼看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。

生：我們寫作時怎麼來運用象徵呢？

師：當然是“學寫”啦！

生：笑。

師：我們順着作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然後通過對擂來決定走大路，還是走小路。 （生用5—8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不後悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因爲沒有挑戰。

董超：大路一望無限，前途平步青雲，我慶幸我的選擇，人生纔會一帆風順。

黃傑：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作爲，崎嶇小路搏一回。” （下課鈴響起）

師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

作業：1、運用象徵手法寫200字。 2、完成語文作業本。

[附課後小結]

一， 學生評議[選擇了三個層次的同學]

陸芳敏：我覺得討論的太多，詩歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節課就背出來了。

袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。

範佳：我認爲口頭討論太多，同學不一定會寫，最後的寫小詩，應該讓大家四人組交流一下。 （師插入：因爲時間問題，所以就不安排了）

任建娥：讀自己的詩歌在早自修也可以進行啊，我覺得不用爲了追求完全，而太簡單的結束最後的寫作。

龐小潔：聽得很懂了，很想討論，不過怕說不好，你總是叫舉手的同學，下次能不能叫不舉手的同學？ （師：儘量滿足你的要求）

黃傑：換語句讀很好，很有趣味。

胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導怎麼寫詩。 （師：指導可以，但是你必須自己寫） 大家笑，結束課後反映。

二， 教師的小結：

優點： 因爲採取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中採用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較爲自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯繫生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。

不足： 1． 對於朗讀缺乏必要的指導，朗讀流於表面，而沒能達成深入的效果。 2． 討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間。 3． 對於語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會。 4． 寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現。 5． 課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。