生物課堂教學改革存在的誤區現象

生物課堂教學改革勢在必行。儘管改革的模式各不相同，但其目的都是摒棄“填鴨式”的課堂教學模式，大面積提高教學質量。筆者也聽了一些課堂教學改革者的示範課，覺得執教者在實施課堂教學改革的過程中存在着不少誤區。

誤區一：提問越多越好

“填鴨式”的課堂教學以不提問或很少提問而被視爲課堂教學改革之對象，取而代之的是提問，這就使有些教師誤認爲提問越多越好。有位教師的一堂高二生物課竟提問學生３１人次，致使當堂課的教學任務沒有完成。

誤區二：講課越少越好

爲充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤認爲講課越少越好。一位教師在講“基因對性狀的控制”一課時，講課僅用７分鐘，大部分時間由學生自讀理解。下課後我問了兩位學生對本節課的內容是否已掌握？答道：糊里糊塗，不理解課本中講的是什麼。

　誤區三：課堂氣氛越活越好

死氣沉沉的'課堂教學是學生的催眠劑，直接影響教學質量的提高，因此有些教師誤認爲課堂氣氛越活越好。某教師上高中生物“伴性遺傳”的內容時，讓學生討論有關問題，尺度未把握住，課堂內聲音在課堂外很遠的地方就可聽見，學生還未找到答案下課鈴聲就響了，有些問題只好放在下節課解決。

誤區四：練習越少越好

練習多是學生負擔重的原因之一，減輕學生負擔是生物課堂教學改革的重要任務，這就使有的教師誤認爲練習越少越好。練習是課堂教學的一個環節，適當的練習是鞏固所學知識所採取的必要措施。因此練習並非越少越好。誤區五：課堂教學方法越多越好課堂教學方法單一，學生聽課乏味，採取多種方式向學生傳授知識已被衆多課堂教學改革者所認可，但有的教師誤認爲課堂教學方法越多越好。有位教師在講高中生物“生殖的種類”一課時，用了講解、師問生答、生問生答、學生扮演某種生物的角色以及讓學生去黑板板書“有性生殖對生物進化有什麼意義”等多種方法，課堂顯得活躍，其實質是亂，效果並不好。