淺談學校的課堂教學改革工作
課堂教學改革,是課堂教學的改良。需要有創新的意識引領,明確的理論支撐,可操作的教學環節,可選擇的讓教學內容作用最大化的教學方法。我校課堂教學改革的名稱是:“打造務實課堂,歸真素質教育”課堂教學改革。我們每一位教職工,務必具有:高架構,寬空間,長時間的“高效課堂”追求;“用教材教”的教材理念;“教爲主導,學爲主體”的課堂觀等;掌握馬斯洛的“需要層次理論”及羅傑斯的“自我理論”(合稱“人本論”)。
關於“打造務實課堂,歸真素質教育”(歸真教育)我們必須明確以下幾點:
1、重視“雙基”——基礎知識和基本技能。基礎知識,就是學生必須具備的,有利於再學習的學科知識;基本技能,就是學生應該具備的分析能力、理解能力、歸納概括能力、表達(口頭與書面)能力以及解決實際問題的能力等。
2、強化交流與合作。課堂是師生、生生之間交流的`場所(教師的引導有明確的方向,口語表達務求規範、清晰)。一方面培養學生交流合作的良好習慣,另一方面要教會學生交流合作的有效方法。
3、嚴格執行“六環節學習模式”——感悟情景—知曉課題—明確目標—合作探究—歸納拓展—目標檢測。
4、充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用。
5、關注課堂的預設與生成。課堂預設,是教師對課程內容的理解,對教學過程的一種設想,是對課堂結果的一種預測。“凡事預則立,不預則廢”。 新課程背景下的教學設計應是有彈性、有留白的預設,教師在教學設計過程中,充分考慮到課堂上可能會出現的情況,從而使整個預設留有更大的包容度和自由度,它是一種包含着豐富生成性的預設,是一種寬容偶然性和突發性、促成多樣性和創造性的預設,這是一種能夠促進教師和學生共享教學的愉快,不僅有高水平的思維和智力加工,而且有積極的情緒體驗和情感高峯的預設。這樣的預設,內在地包含着教學生成,內在地包含着教學創造。課堂生成,就是師生在課堂上的收穫。儘管生成是“無法預約的美麗”,是無法事先設定或無法預料的,但我們在生成面前並不是無能爲力的,“生成只青睞有準備的課堂”。在必要的預設基礎上,首先應該弄清楚課堂上哪些時候哪些地方是“生成”的生長點,知道了這些,我們就有可能避免在生長點出現時因毫無準備而束手無策,白白浪費掉極好的教育資源。
6、看重課堂評價。課堂評價,是教師針對學生的言行而給予的及時、準確的判斷。 好的課堂評價,既有利於課堂的生成,又有利於培養學生的學習興趣,還能開啓學生的智慧。
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