工科院校的現代企業管理概論課堂教學改革與實踐論文

1引言

高等職業技術教育在我國的職業教育中佔有越來越重要的地位，“現代企業管理概論”正是研究現代企業基本特徵、運作規律、管理方法的一門學科，在現代社會市場經濟條件下的經濟生活中有着廣泛的應用。作爲與企業經濟活動關係密切的非管理專業的學生，必須掌握現代企業管理的基本原理、方法，具備初步的解決企業管理實際問題的能力，從而適應社會經濟生活的發展，同時也影響工科學生全面職業能力的養成和未來就業競爭力的提升。這門課程的開設可以提高學生的綜合素質，改善學生的知識結構。因此，在工科院校開設“現代企業管理概論”是市場經濟發展的需要，是奠定同學們職業基本素質的需要，是增加學生就業實力的需要，是同學們後續職業生涯發展的需要。

課堂教學是教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂教學既是人才培養的重要陣地，也是人才培養質量的微觀管理單元。

2“現代企業管理概論”課程目前存在的問題

目前高職工科院校“現代企業管理概論”的課堂教學仍以傳統教學模式爲主。具體表現在：一是忠實教材，照本宣科；二是教法單一，過程老套；三是目標單一，過程單一。爲了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感，輕視學生的學習方法和學生的探索創新能力的培養。

3改革“現代企業管理概論”課程的措施

3.1注重啓發式教學，豐富教學環節

針對該課程內容廣泛、實用性強的特點，在教學過程中，改變傳統教學中以教師“教”爲中心的灌輸模式，對課堂教學的'方法進行改革和創新，以提高教學效果，使課堂教育真正能激活學生思維，達到教育的目的，採取啓發式的教學方式。將課堂講授、案例分析、課堂討論和角色扮演與課程理論有機結合，體現以“學生爲主，教師爲輔”的原則和精神，做到教學相長，提高教學質量。

高職教育理論教學以“必需、夠用”爲原則，在學生對於教材上的某些專業知識和專業基礎知識能夠理解的基礎上，在教學中就不一定非要老師“一講到底”，可以充分調動學生的思維，發揮學生的主觀能動性。在教學過程中，由教師先根據教學大綱講授基礎理論知識，然後通過老師的提問，設計的案例，學生解答、分析的結果，瞭解學生的理解程度。老師在設計問題時要注意富於啓發性和思考性，這樣有利於獲取真實的反饋信息，同時老師根據所反饋的信息再加以補充講授。如針對“戰略管理”內容，設計“將西方企業的戰略與我國的企業做一對比，會得出怎樣的結論？”；針對人力資源管理，可以設計人力資源招聘會現場，讓同學們充當不同的角色，教師作爲聽衆和欣賞者在一旁，適當作點評，並於演練結束做一小結，肯定成績，指導出不足。這種形式的課堂教學，活躍了課堂氣氛，培養了獨立思維，激發了學習興趣。

3.2融洽師生關係，營造激勵氛圍，讓學生做課堂的主人

課堂氣氛過於嚴肅、死板和沉悶，會使學生有一種緊張感，在思想上產生一種無形的壓力，從而抑制大腦皮層的活動。因此，在課堂上，積極與學生互動，爲學生創造一種和諧、寬鬆、愉快的教學氛圍，增強學生的主體意識，變“要我學”爲“我要學”。

融洽師生關係。據專家估計，人際交流僅有1/10通過語言來進行，3成取決於語調與聲音，其餘6成則靠肢體語言。所以在課堂的教學過程中，盡力爲同學們提供一個展示自己的舞臺，激勵學生積極參與整個教學過程，創設人人敢想、敢說、敢做的課堂氛圍。在課堂上最大限度地讓學生動腦、動口、動手，促使他們積極思考。只有營造和諧愉悅的課堂氛圍，學生才能充分張揚個性，主動參與到教學中，敢想、敢說、敢做，在輕鬆愉快的感覺中做課堂的主人。

3.3將提升學生價值觀念層次和情商教育融入“現代企業管理概論”課堂教學中

價值觀念對人的影響是深遠而全面的，現代社會由於種種原因，在學生中存在價值觀念迷茫現象。這對學生未來的生活和職業生涯發展十分不利。同時學生的情商也普遍存在不足，所謂情商，就是情緒智商，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。現代心理學研究普遍認爲，青少年未來能否被社會任用，能否發展，取決於情商。因此，利用教育手段，改造低情商青少年，提高其情商，是時代擺在教育工作者面前的新課題。情商是與智商相提並論的，即：情緒商數。智商（IQ）是情商（EQ）高低的必要條件，但不是充分條件。如何智商、情商並重，是時代擺在教育工作者面前的又一新課題。“現代企業管理概論”課程的教學也能成爲學生價值觀念提升和情商教育的有利場所，因爲企業作爲一個公衆的經濟組織，其重要任務之一就是平衡各方利益關係、人們相互包容相互合作的場所，其中涉及到許多人們誠信、互助、舍小利取大義乃至於最終贏得大利的理論和故事，所以在教學中教師應重視枯燥的理論知識在價值理念、情商內涵方面的延伸，既使課程生動活潑，也起到較好的道德教育效果。在講述企業責任、企業文化、人力資源管理等內容時，有許多理論知識點同時也成爲學生道德教育的良好契機。

3.4課程整體教學設計完整，重點突出

在課程整體教學設計中要力求注意教材體系的系統性，強調教學內容的針對性，增強教學方法的靈活性。將本課程具體的教學內容和教學方式與學生們最關心的職業能力和未來就業有機地結合起來，在進行課程體系設計和課堂教學組織時，始終把握職業能力培養的目標導向，激發學生的學習興趣，端正學習態度，從而提升工科院校學生對企業管理課程的價值認同。

在具體每章節的教學內容設計上，要從學生實際需求、教學內容、學時三個方面來綜合考慮。企業管理的授課對象來源於各個不同專業，其專業定位和專業特點決定了這些學生未來的職業發展，因而他們對企業管理課程中各知識點的需求程度也會不同。加之，企業管理課程體系中，除了管理的基本理論知識、企業系統介紹、組織結構、戰略管理、文化管理、人力資源管理等幾個部分之外，營銷管理、生產作業管理、質量管理、物流管理、財務管理等內容相對來說都是具有較強的獨立性。所以在教學內容設計上注意“專業對口”，有針對性地設計教學內容，例如機械系、電子電氣系、材料工程系的學生，主要在生產一線應熟悉生產工藝，接觸設備較多，要加強生產作業管理和質量管理方面的內容；對管理系的學生，要根據專業特點加強營銷、物流、財務等管理方面的內容，注意實用性，有的放矢進行課程設計、講授。

4“現代企業管理概論”的改革效果

實踐證明，“現代企業管理概論”課堂教學模式改革與實踐，效果明顯，主要表現在：（1）在內容設計上體現了職業性。內容設計上與學生的專業教學、學習環境和實踐場所相吻合，針對具體的職業崗位，開展企業管理教育，更有利於培養高職學生樹立良好的職業觀。（2）在教學方法上體現了主動性。讓教師和學生都不再墨守成規，激活師生思想、情感、潛能、智慧，發揮師生積極性、主動性、創造性，在課堂上詮釋“導演”和“演員”的不同角色，充分做好課堂教學設計。（3）在課堂教學方式上體現實踐性。引導學生主動參與、積極思考、獲得成功體驗，進而不斷激勵自己，增強了教學實效。（4）在課堂教學效果後體現了學生的理性。讓學生在自我實踐中受教育，體驗到在社會中應擔負的責任和使命，從而達到由感性到理性認識的昇華。

古希臘生物學家普羅塔戈爾也指出，大腦不是一個等待填滿的容器，而應是一把需要點燃的火炬。因此，在當代教學中，我們應該更多地關注學生的主體性的發展，爲學生提供一個自主學習，靈性發展的平臺。使學生真正進入主體角色，樂於表現，成爲自我教育、自我發展的主人。

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