淺析國小課堂教學的課程改革實踐優秀論文

興趣是行動的先導，學生的主體參與是建立在學生對學習內容濃厚的學習興趣之上。因此在教學中，我們要重視對學生學習興趣的激發與培養，要讓學生對教學知識產生強烈的學習熱情，使學生樂於學習，主動探究。二是充分放權，引導學生主體參與。以學生爲中心更多的是體現在教學實踐中，教師要由事無鉅細的保姆型教師變成扶導者，要充分放權，讓學生擁有更多主動參與探究、積極發言的時間與空間，要爲學生的思考與探究預留空間，從而使學生能夠真正以主體身份參與到教學活動中來。

一、開發校本課程資源，實現各種教學資源的優化整合

現代社會是一個信息多元的社會，人類的視野更爲寬闊，信息的種類與渠道更爲多樣化。這對我們的教學提出了更高的要求。固守於教材與教室，將學生的視野限定在教材與教參上，無疑會造成學生學與用的脫節，這樣也便失去了學習的目的。我們的學習要緊跟教育形勢與社會形勢的發展，要讓學生的學習與現實與社會結合起來，這樣才能讓學生真正學到有用的知識，才能讓學生更好地適應社會，爲社會作貢獻，才能成爲符合新世紀要求的合格人才。我們要改變以往教學中視教材爲經典、爲權威，抱着教材不放，認爲只要讀懂教材、鑽研好教材便可以成爲一名合格的教師，便能教出好的學生來的教學觀，要樹立生活即教育的教學觀，樹立大的教學觀，當然這並不是說不重視教材，而是要以教材爲中心，立足教材，同時又要超越教材，創造性地運用教材，及時將社會發展、知識的更新充實到課堂教學中來。我們要將教學的空間由課內向課外延伸，由學校向生活向社會延伸，結合本地區的辦學實際及基本學情，研究與開發校本教學資源，真正做到以教材爲中心，向更爲寬廣的學習空間輻射與延伸，爲學生開拓更爲寬廣的學習平臺，讓學生真正將學與用結合起來，在運用中學習，在學習中運用，在學習與運用中加強理解、進行發明與創造。

二、開展互動教學，實現教學的多向交流與互動

教學不是知識的單向傳遞，不是教師一方的活動，而是教師的教與學生的學的統一，是師生雙方共同的交流互動活動。有效的教學是教師與學生共同參與的知識互動與情感溝通的動態過程。因此在教學中，我們要開展積極有效的互動探究教學，構建起以學生爲主體、教師爲主導的新型教學模式，讓學生親身經歷知識的形成過程，實現師生之間、學生之間互幫互助，促進教學相長、師生共同進步。

1.以問啓思，誘發學生探究動機。

學起于思，思源於疑。互動探究性學習的核心在於問題，一個巧妙的問題可以引發學生的.認知衝突，激起學生強烈的好奇心與求知慾，進而使學生主動地投入到教學活動中來。在教學中我們要結合具體的教學內容與教學目標在知識的重難點處與學生思維的轉折處設置問題，以此來引發學生對知識本身的關注，引發學生的求知慾，引導學生的主動參與。

2.相機誘導，師生展開合作學習。

對於學生的學習，教師既不能事無鉅細全部過問，也不能冷眼旁觀，不管不問，而是要扶放有度，也就是說既要放權，又要作好扶植。教師要與學生一起以學習者、合作者的身份來參與教學，要成爲教學活動的組織者，將學習的主動權交給學生，讓學生展開自主探究，同時又要成爲學習的合作者與指導者，給予學生必要的啓發與指導，與學生一起來完成探究活動，實現教學的有效互動。

三、結語

總之，全新的教育形勢對教學方法、教學觀念、教學模式提出了全新的要求，我們要認真學習新課改，將新課標精神全面落實，切實爲學生打造一個愉悅、開放而富有活力的魅力課堂，讓學生得到全面發展與提高。