淺談高職軟件技術課堂教學改革研究論文

摘要：針對目前高職軟件技術專業課堂教學情況進行了探索和研究，認真分析了傳統課堂教學中存在的問題，總結了課堂教學的各種弊端和不足。通過實踐證明，科學合理的課堂組織方式和課堂教學的流程，可以極大提高學生的學習效率，提高學生參與度和學習效果。

關鍵詞：軟件技術專業；課堂教學；參與度

1軟件類課程課堂教學現狀分析

軟件技術專業課程一般要求學生有較高的實踐參與度。所以，老師爲了強調學生參與度，在課堂教學實踐中，一般都採用在實訓機房實施理論教學+動手實踐方式。一般採用項目化教學方法，教師先演示整個功能，然後學生動手實踐。在這個過程中，教師由於強調學生動手能力，往往忽視了課程技能點的理論講解，或者技能點的理論講解不夠透徹，學生模擬起來機械重複，不能理解其本質功能，一些學生無法跟上老師的步驟，從而失去學習興趣，由於當次課程沒能跟上老師的步驟，漸漸學生學習非常被動，失去了課堂主體的地位，造成該課程認知的困難，打擊學生學習的積極性。

2以《JavaWeb應用開發》課堂教學進行改革與實踐

在《JavaWeb應用開發》中選取了DAO開發部分的技能作爲講解模塊，以任務驅動方式作爲課堂教學實施的過程。該任務的課堂教學過程一共需要4個學時，以4個教學任務，貫穿整個教學過程的定義業務的功能接口、實現功能接口、代理功能接口和測試接口模塊等。把前期項目的需求分析建模後形成子功能模塊，然後以此爲根據定義接口的方法以界定項目功能，把枯燥的知識點和技能點像串珠一樣，形成技能系列，通過“引-做-評”的方式來激勵和引導學生逐漸的掌握每個技能點。課堂活動設計如下：

2.1分解任務，拋出任務，情景模擬

課堂開始階段，把提前設計好的任務模塊分發給學生，明確本次課程的教學任務是：根據情景實現DAO開發，整個情景分爲4個子任務，分別是項目功能接口定義，接口功能實現，接口工廠的創建，最後是測試。這四個過程的`順序是不能換的，功能前後銜接。這樣，學生一旦覺得有事可做，而且目標非常明確，就不會覺得迷茫，會自然進入項目開發的情景中。

2.2教師引領，學生模擬，學做合一

在任務一的執行中，可以複習關於接口的知識點--接口中的定義。但是，任務一是對真個業務領域的功能的分析和整合，因此，接口的實現只是底層的模型，首先要根據需求進行功能劃分？可是DAO開發主要是根據數據庫的操作進行的數據庫的訪問對象操作。因此，教師根據任務的功能，爲學生講解拿到一個項目後，如何根據需求功能進行任務的劃分和接口的定義，數據庫的基本操作增、刪、改、查如何體現在這些功能模塊中，將這些與項目相關的方法封裝到一個接口中的用意是什麼，然後放手讓學生來說分析和實際操作。教師不必佔用太多的時間進行解釋說明，重於課堂的巡視，將學生分析功能模塊的時遇到的共性問題蒐集起來，待學生有了充足的時間獨立實現模塊遇到了問題且思考過解決方法後，老師進行集中講解。由於學生是帶着問題來聽課，所以對於教師提供的解決方案非常感興趣，甚至此刻課堂上會有學生提出自己的見解，課堂可以展開適當的討論，以“頭腦風暴”方式讓學生展開自己的思路，允許學生提出自己的合理化的解決方案，教師給予適當點評。針對能力較強的同學，教師還可以提出進一步項目優化方案的思考問題作爲課堂技能拓展。

2.3學生自我評價

課堂接近尾聲時，每位學生都要填寫課堂自我評價表。教師在設計時，儘量將學生自我評價表設計得細化，能覆蓋到本次課程的知識點和技能點的95%，要求學生記錄下自己在本次項目完成過程中成功的地方和不足之處，並記錄下來尚未解決的問題以及自身在開發過程中的新的方案，以供教師及時瞭解和掌握學生的實際的接受程度，以供教師今後在課堂教學過程中改進教學設計，以促進教學目標的完成。

3改革後教學設計框架

在對軟件專業學生目前的培養模式不斷進行實踐、總結、反思後，作爲專業的一線教師，更多思考的是怎麼做、如何做，才能培養出真正能適應行業崗位需求的學生。教師備課，不再是簡單的備知識，而是備課堂，備課堂上的學生。認真而具體的做好課堂教學的設計，如何能更好的調動學生的學習積極性，最大程度的調動學生的課堂參與度，儘可能增強課堂上學生的互動性，在課堂上做到“教、學、做”合一。這一課堂教學模式的轉變過程中，學生首先知道本次課堂要學什麼、要做什麼，截下來就是怎樣做的問題了。老師針對性的引導學生進入情境後，學生動手實現。每個環節都要自我評價表，讓學生體會到學習的成就感，能夠有積極心態進入到下一個環節的學習。真正做到在教師引領、學生爲主體的活躍課堂。

參考文獻：

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