《淺水窪裏的小魚》評課設計
去年聽過一堂《淺水窪的小魚》,授課老師在教學上採取了步步深入的教學方法,充分利用情境體會小魚的心情,引出大家體會小男孩的心情,緊緊抓住了以讀爲本的教學方針,採用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個別讀、師範讀等。還有林老師設計的“如果我們就是這淺水窪裏的一條魚,我們被火熱的太陽烤着,那會是一種怎麼樣的滋味呢?我們會怎麼想?又會怎麼說呢?”這一環節非常好,通過這樣的情境創設,直接指向學生的內心世界,並推動着情感,此時他們的話語就是學生真實的情感體驗,通過想像補白,學生與小魚的情感已融爲一體,體驗角色的.心理活動,強化感受,從而產生共鳴,在共鳴中入情,在共鳴中動情,在共鳴中生情。因此在理解“在乎”中孩子們很快就能領悟出小魚在乎的是自己的生命,它們很珍惜生命,而“我”也在乎小魚,因爲“我”是位保護動物的好孩子,所以我們都“在乎”。在品讀“他走得很慢,不停地在每個水窪前彎下腰去,撿起裏面的小魚,用力地把它們仍回大海。”這一句,讓學生反覆的朗讀、體會。讓學生在讀中感悟,體會到小男孩重複着幾十次,幾百次做同樣的一個動作,不叫累,不喊苦,一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。
探討的地方:
①在引導學生品味“不停地、用力”這兩個詞語後,可採用演一演的方法,讓學生做一做撿魚的小男孩,在小男孩不停地撿魚,用力地扔魚時,師問:“孩子們,你們不停地、用力地扔魚撿魚,累嗎?”學生肯定說:“累。”師可以追問:“爲什麼要這樣做呢?”這一情境創設、角色的扮演,效果是否更好,這樣將學生置身於閱讀活動之中,變理解語言文字爲感悟生活,從而獲得更深的感悟!
②教學小魚被困在淺水窪裏這一節時,學生沒有入境入情,朗讀時,學生語氣平淡。林老師就急了,所以多次引導學生該怎麼讀。我認爲“一千個讀者,就有一千個哈姆萊特。”每個學生都有獨特體驗,我們應該尊重他們。如一個學生讀到“用不了多久,淺水窪的水就會被吸乾”時,把“吸乾”的音拖長。林老師說應該把“吸乾”唸的短小。我認爲學生“吸乾”拖長正是他已體會到水一點點減少,小魚越來越難受,越來越危險,急切地希望有人來救它們的心情。
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