《全神貫注》第二課時課堂實錄
師:今天,咱們一起學一篇新課文——(板書課題:全神貫注)誰來讀課題?
(生讀題)
師:誰能在課題的前後加些詞語,使它成爲一句意思完整,又跟課文內容有關的話。
生:羅丹全神貫注地雕塑。
師:雕塑,恰當嗎?
生:羅丹全神貫注地修改女塑像。
師:這就是課文的主要內容。有時候,在課題的前後補上些詞語,連成一句話,就是課文的主要內容。
師:就羅丹全神貫注地修改女塑像,你有什麼問題要提?
生:羅丹修改什麼樣的塑像?
生:他幹嗎要修改塑像?
師:這個問題提得好!
生:羅丹爲什麼要全神貫注地修改塑像?
師:他這個問題比剛纔那位同學的要好多了,知道爲什麼嗎?
生:因爲他加上了課題——“全神貫注”,這樣就好多了。
生:我還有個問題要提,修改後,塑像成了什麼樣?
生:羅丹是怎樣修改塑像的?
師:這個問題提得非常好。剛纔同學們所提的問題中,哪幾個問題最重要?
生:“羅丹爲什麼要全神貫注地修改塑像?羅丹是怎樣修改塑像的?”這兩個問題最重要。
師:在解決這兩個問題之前,我們先做一件事,這事不難也不容易——就是快速地讀全文,一段一段地跳讀,讀後想一想——課文先寫什麼,接着寫什麼,再寫什麼,最後寫什麼,有信心做好嗎?(生自由讀課文)
師:誰來說說課文先寫什麼,接着寫什麼,再寫什麼,最後寫什麼?
生:我先說,課文先寫羅丹發現塑像有毛病。
師:用四個字來說就是——
生:發現毛病。(板書:發現毛病)
師:你很聰明。就用四個字接下去說。
生:接着寫“修改塑像”,再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師:注意用最簡煉的話來說。
生:再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。(板書:修改塑像 忘記摯友)
師:你順便說說,什麼是“摯友”。
生:最好的朋友。
生:最後寫茨威格有很深的感觸。
師:用四個字怎麼說?(生沉默)
師:老師提示你一下,深有——
生:深有感觸。(板書:深有感觸)
師:我們回到剛纔提的問題,爲什麼羅丹要修改塑像?要解決這個問題,該讀哪一段?請讀有關段落。
(生自由讀第一段,師鼓勵學生大聲讀)
師:誰來談談爲什麼要修改塑像這個問題。(生紛紛舉手)站起來就說,不要我點名。
生:因爲羅丹發現塑像有毛病,所以要修改塑像。
師:你從哪句話看出來的?讀一讀。
(生讀:“羅丹自己端詳了一陣……對不起,請等一等。”)
師:這個句子裏頭有個詞——“端詳”,知道是什麼意思嗎?
生:看的'意思。
師:怎樣地看?
生:認真、仔細地看。
師:好,現在我就是羅丹,誰願當塑像,讓我端詳端詳?
(學生紛紛舉手,有的還站了起來。老師叫一女生上前。)
師:請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
(師配以適當的動作和表情,對着“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起,請等一等。”)
師:(讀後,對“女塑像”)不過,你在老師心目中,左肩也沒有偏,臉上也沒有毛病,你是爸爸、媽媽的傑作,是北京市培新國小的傑作。(生笑)謝謝你!
師:誰願像老師這樣來讀的?
(生紛紛欲試。)
師:願讀的都站起來讀。
(生讀,老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。)
師:(面帶笑容地)能加上動作和表情嗎?有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
(生表情豐富地讀,有的皺眉,有的搖手,有的叉腰......)
師:爲什麼要修改塑像這個問題解決了沒有?
生:解決了。
師:誰來做總結,說說羅丹爲什麼要修改塑像?不過,這次要加點難度,用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。
生:雖然這個塑像儀態端莊,但是左肩偏了點兒,臉上也還有毛病,所以要修改。
生:雖然這座塑像非常好——
師:好到什麼程度?用課文中的一個詞來說。(生答:傑作)
生:雖然這座塑像是傑作,但是還有毛病,所以要修改。
師:第一個問題已解決,第二個問題是什麼?
生:羅丹是怎樣修改塑像的?
師:到哪兒去解決這個問題?
生:第2自然段。
師生:會讀嗎?(學生接:會)會背嗎?(學生搖頭)想聽老師背嗎?(學生接:想)如果老師背不出來怎麼辦?(學生接:我們給你提個醒)萬一我背錯了怎麼辦?(學生接:給你指出來)
(師出示塑像圖片,對着塑像,在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完後,學生情不自禁地鼓掌。)
師:哇!同學們給掌聲了,謝謝同學們!——請找出你最感興趣的一處描寫,可以是一個句子,也可以是半個句子。讀一讀,劃下來。(學生讀、劃)
生:老師,我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”
師:跟他劃的一樣的請站起來。(十多位同學站了起來)
師:(問剛纔讀句的那位同學)你爲什麼對這處描寫感興趣?
生:我覺得羅丹修改塑像時非常認真,入迷了。
師:用課題來說就是——
生:全神貫注。
生:我覺得羅丹聚精會神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。這是全神貫注。
師:羅丹把一切都忘了嗎?
生:他沒有忘記自己的職業。
師:你這裏的職業就是指他的工作吧?也就是——
生:修改塑像。
師:他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記,是什麼?
生:女塑像。
師:此刻,羅丹心中有且只有塑像。可見——(學生接:他在全神貫注地修改塑像。)
師:還有劃別處的嗎?
生:(讀)“大約過了一個多小時……重新把溼布披在塑像上。”
師:你能把它讀好些嗎?先聽我讀(師範讀)
生:(再讀後說)我覺得很有觸感。(生笑)
師:你看,同學們都笑了,知道爲什麼嗎?
生:我很有感觸,因爲羅丹忙乎了一個多小時,終於把塑像修改好了,輕輕吁了口氣(生做吁氣的樣子,雙手一擺,一副輕鬆的樣子),(老師接:說明他這時——)心情很輕鬆,很舒服。
師:你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎?
(生很有語感地讀句:“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”)
師:讀得很好。(面向全體)我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來,好嗎?(學生接:好)請對着女像(圖片)讀。(生齊讀:“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”)
師:(幽默地)呀,同學們都被塑像迷住了,臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。(生笑)好,笑出來了。就帶着這樣的癡笑再讀一次。
(生癡笑地、舒暢地讀句)
師:還有哪處描寫是你感興趣的?
生:“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師:爲什麼感興趣?
生:我覺得他一會兒上前,一會兒後退,挺好玩的。
師:挺好玩的!(生笑)是不是挺好玩的?
生:一會兒上前,一會兒後退是看塑像有哪些毛病。
師生:上前看,是看——(學生接:細微的毛病),往後退,是爲了看——(學生接:整體),向前往後都是爲了把塑像修改得——(學生接:更完美)
師:還有哪些句子?
生:(讀)“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
生:羅丹情緒激動,時間越長幹得越有勁,更加說明羅丹干得入迷,是全神貫注。
師:還有其它句子嗎?(生沉默)“嘴裏嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”,(老師自言自語地)跟誰說悄悄話呢?
生:他是在自言自語。
師:呀,你真聰明,是跟自己說話,爲什麼不是跟茨威格說悄悄話?
生:因爲茨威格站到一邊去了。
師:你能想象他在說什麼話嗎?
生:讓我學一下。(學生走到講臺前,對着圖片上的塑像,模仿起羅丹說話的動作、神態)整體上看還可以,左肩也不偏了,就是鼻子高了點兒,臉上……?
(該生表演後,又有兩個學生爭着表演讀說)
師:同學們可真棒!這說明同學們讀書讀得認真,能從字裏行間讀出羅丹的全神貫注。
(轉入學習3、4自然段)
師:誰自告奮勇地讀3、4自然段?
(生紛紛舉手,師走到一女生前,該女生本節課裏較少表現,可能是一個性格較內向的學生)
師:你說老實話,你讀書讀得怎樣?
生:不算好。
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