威尼斯的小艇評課稿

最近，聽了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教學中，教師讓學生用自己的話介紹小艇。應該說這個創意是不錯的。

一位學生站起來說：“來到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽車’。”學生聽了，都情不自禁地笑出了聲音，以爲這位學生說錯了。教師也以爲這位學生說錯了，信口糾正道：“不是乘汽車，而是乘小艇。”可是這位學生並不認帳，他鎮定地接着說：“我說的汽車不是真正的汽車，而是‘水上汽車’。這‘水上汽車’就是威尼斯小艇。”至此，青年教師有些臉紅了，暗暗自責起自己剛纔的行爲來，學生也都收斂了剛纔的鬨堂大笑。

爲什麼會出現上述情況？口頭語言和書面語言的區別當然是個因素。“來到威尼斯，我做的`第一件事就是乘一乘‘汽車’”這句話用書面語言表達，“汽車”一詞是用上引號的，大家當然是很清楚的，不會產生歧異。但是作爲口頭語言說出來，如果聽者不聯繫課文第一自然段中“威尼斯的小艇。等於街上的汽車”這句話來理解，或者想當然的話，就會出現問題，上述教例中的學生和教師就是犯了這個錯誤。第二，教師的評價不能太快，也就是說“等待，才能出彩”。學生的表述往往是一個完整的“語段”，如果教師只聽了一句話就急於評價，其結果往往是管中窺豹，只見樹木不見森林。

教例中，教師如果能引導學生學會傾聽，自己不急於評價，而是先等一等，耐心地聽完學生的敘述，那麼，教師不但不會說出這麼低級的評價，而且肯定會表揚學生流暢的表達。這對全班學生來說，也是一個很好的導向。