《威尼斯的小艇》評課稿

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我校青春杯複賽課的評選又如火如荼地展開了，我聆聽了國小部所有的參賽課，下面我根據先前學習的葉瀾教授的新基礎教育理論和鄭金洲教授關於如何評課的報告爲理論依託，就翟曉琴老師執教的《威尼斯的小艇》作如下一些不成熟的看法：

總體感覺：這是一堂樸實、紮實的語文課。

1、用課前五分鐘說話、聊天的形式來導入課文，而且巧妙設計聊天內容，即設計了各國的風景以及幾國的標誌性建築，讓學生來猜猜是哪個國家，這一環節，既創設了愉快環境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過後，就非常輕鬆。爲整堂課上學生的輕鬆學習進行了鋪墊。

2、隨即重點介紹畫面之一的水城“威尼斯”，請四人介紹威尼斯，用意在激發學生研究課文的興趣，也體現目前的語文學習動向，就是立足文本，拓展文本。

3、老師的教學流程：（1）激發興趣（2）初讀，要求讀流利，理清課文層次。（3）學習第二節：你讀懂了什麼？給學生寬泛的`說話要求，沒有設定問題疑問（4）學習第四節：引導初讀，漸漸深入，在理解“操縱自如”後，看錄像，體會船伕的駕駛技術，並對船伕進行評價。又創設情境：扮演當地船伕以吆喝的形式，可介紹威尼斯的風情，也可介紹自家小艇的功能等，以招徠我這位中國遊客。符合課文內容，也複習了課文的相關內容。（5）感受威尼斯夜景，最後發出感嘆。新的發現，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。（6）完成小練筆。

聽後，課不花哨，但在樸實中傳達着一種精神，課堂上給予學生廣闊的時間和空間。這是目前的一個課改信號。從學生活動量、參與面來看，教師保證了課堂上給每個學生1/3主動活動的時間，而且也有空間上的保證，爲學生提供了主動學習的條件。也就是說，翟老師能正確把握課堂上的主角，認清主體與主導的關係，充分體現學生自主學習的精神。

4、以讀爲主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導，深入學習。

5、進行活動化教學，觀看錄像後，先對當地船伕駕駛技術的評價，再讓學生扮演船伕。以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。（建議：這裏學生運用課文語文不多，因讓學生多讀以後，抓住船伕“操縱自如”來吆喝，介紹船伕技術，引導學生把這些語言運用進去。）

6．翟老師的教態自然、語感親切、情感豐富。這其實也談到了一個師生關係。翟老師不是一個老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現在學生中間，努力爲課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學生一片陽光。”我想：或許也只有在這樣的環境下，學生纔會真正投入到學習，學生的潛能、創造性、積極性纔會被開發出來。

值得探究的幾個問題：1）導入課題時，不要刻意地引導學生，把“你們最想到哪座城市？”的提問刪去，課堂上就不會出現“最想去威尼斯”的同一種聲音了。2）一堂課的教學目標不要太多，一堂課中，聽、說、讀、寫不可能樣樣都能訓練到位，應根據課文，選擇重點要訓練的目標。

這是體現學生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。