雨點兒教學實錄整理及點評
1、引入,揭題。
師:談話引入歌曲《小雨沙沙》
跟着音樂一起唱。
引出課題:雨點兒
認讀生字:點
師:(板:雨點 兒)在“雨點”後面加上一個輕聲的“兒”讀起來多好聽呀!
指名讓學生讀題。
【運用孩子熟知的歌曲開篇,能很好地激起學生快樂的情緒,及時將學生的思緒引進課堂,讓輕快的音樂成爲孩子們學習語文的輕快而又歡樂的開始。】
2、初讀課文。
師:我們自己讀課文要注意什麼?
生:要有表情。
生:要有停頓。
……
師:對,要讀準字音,儘量做到有停頓,有表情,讀得好聽點。
學生自由讀課文。
【初讀課文,可以使學生初步瞭解課文。當然,這需要學生首先能讀通課文,這對於一年級孩子來說,也有着不小的困難。因而,一定要讓孩子充分地讀。只有給學生充分的讀的時間,孩子才能把字音讀準,把句子讀通順,才能知道課文講的是什麼。在這裏,或許老師過於節省時間,感覺孩子讀得不是很充分,大部分孩子只能讀上一遍,相信速度慢一點的孩子疙疙瘩瘩讀上一遍已是很不容易了。因而,感覺在這裏應該給孩子更多的時間來讀課文。】
師:課件出示帶有拼音的生字,指名學生讀。順着讀,倒着讀。
學生多次將“數”(文中第三聲讀成第四聲),正音,指名讀。
“清”:後鼻音,正音。
“數不清”,讀詞。
“數不清的雨點兒”,讀詞組。
師:你知道還有什麼是數不清的?
生:數不清的星星
生:數不清的小草
生:數不清的樹葉
……
【層層深入,結合課文進行生字教學,紮實有效,能很好地爲學生朗讀和理解課文掃清障礙。只是,“數”是一個多音字,學生在讀單個生字“數”時總是讀成第四聲,老師就糾正,讓學生讀成第三聲,我感覺這樣並不合適。我覺得應該告訴學生“數”是一個多音字,有兩種讀音,只是在我們今天的課文中應該讀第三聲。】
師:這麼多的雨點兒是從哪兒來的呢?
引出生字:“彩”,正音,讀。
“雲彩”,讀詞。
“飄落”,讀詞。
師:你能做做“飄落”的動作嗎?
師:(問學生)雨點兒,雨點兒,你是從哪兒飄落下來的呀?
生:我是從雲彩裏飄落下來的。
師重複問多個學生。
師:你們的家真美,誰也來問問我?
學生問,老師答。
出示句子:“數不清的雨點兒從雲彩裏飄落下來”
生讀。
師:如果你能加上動作的話會讀得更好。
生讀。
【在師生的一問一答中,學生很輕鬆地學習了課文相關句式的朗讀,朗讀指導“潤物無聲”。】
3、學習課文。
師:你們聽,半空中,大雨點兒和小雨點兒在說話呢!
生聽課文相關段落的對話。
師:你聽見了嗎,他們誰在問?誰在回答?
生:大雨點兒問,小雨點兒回答。
師:大雨點兒是怎麼問的呀?
生:你要到哪裏去?
師:誰來讀讀大雨點的話?
生讀。
師:誰來問問小雨點兒?
生讀。
師:我們一起來問問小雨點兒?
生齊讀。
師:小雨點兒又是怎麼回答的呢?
生讀:我要去有花有草的地方。
師:“方”和“地”在一起時要讀輕聲。
生讀。
師:小雨點兒,你要去什麼地方?
生:我要去有花有草的地方。
師:小雨點兒,你要去的地方有什麼?
師:有花有草多美呀!再來讀讀。
生讀。齊讀。
師:這就是小雨點兒的“回答”。
生讀:“回答”。
師:你會回答嗎?
師隨意點名:你叫什麼名字?
生:我叫XX
師:你真的會回答。
師又隨意指名回答類似的問題。
【問和答有着不同的句式,也有着不同的語氣,但是,這對於一年級孩子來說是不能用語言來表述的,只能通過不斷的朗讀來體會其中的要領。教師的設計正考慮了孩子的這一特點,在不經意的'問答之中,孩子們學會了問,學會了答。】
師:小雨點兒不但會回答,它還有一個本領呢!它還會回答呢!找一找小雨點兒是怎麼問的?
生:“你呢?”
師:它想問什麼?
生:你要到哪裏去?
生再次讀句子。
師:你知道大雨點兒要去哪兒嗎?
出示:“我要去沒有花沒有草的地方。”
師:小雨點兒還不知道呢,誰願意去告訴它?
生讀。師生分角色讀。同桌分角色讀。指名讀。男女分角色讀。
【讀得很充分,各種形式的讀變換使用,使學生不覺得朗讀的枯燥,這正是朗讀指導的成功之處。】
師:讀了他們的話,我們知道小雨點兒要去有花有草的地方,很美!大雨點兒要去沒有花沒有草的地方,那會是個什麼樣的地方呢?
師:你想對大雨點兒說什麼?
生:你爲什麼要去沒有花沒有草的地方呢?
【感覺這是兩個極具想象空間的問題,學生能想得很廣,說得很多。但是,也感覺老師在這兒放的時間少了點,學生沒有充分地想,沒有充分地說。很是可惜。】
4、讀本堂課上學好的課文段落。
5、複習生字。指導寫字。
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