第一朵杏花的教學實錄

蘇教版語文第八冊課文《第一朵杏花》是一篇物候學的小故事。下面是小編整理的關於第一朵杏花的教學實錄，歡迎閱讀參考。

　　教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重、難點：

1、引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物思想感情。

2、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑

1、這篇文章是寫杏花嗎？（不是，是以杏花串聯全文，寫人寫事。）

2、文中寫的是誰？（竺可楨）他是赫赫有名的科學家，我們也要以他科學認真的態度來學習課文。

　　二、整體感知

1、文章寫了幾次看杏花？（兩次）

2、標出文章的段落層次。

3、質疑：爲什麼要兩次看杏花？第一次看到沒有？爲什麼要看第二次呢？

　　三、學習第一次看杏花

1、第一朵杏花是什麼時候，什麼地方看到的？

感情讀第一句。

2、院牆旁一株杏樹泛出淡淡的粉紅告訴我們什麼？（指導理解作者對杏花的讚美，朗讀。）

3、爺爺，您又看花啦？又字說明了什麼？

天真、仰起臉是提示語，寫出了孩子的神態和動作。

師生分角色讀竺可楨和孩子的對話，指導語氣。

3、爲什麼要知道第一朵杏花開放的時間？（教給孩子觀察的方法）

4、小結板書：第一次看杏花 沒記錄

用先，再，然後說段意。這就是文章的層次。

5、學習提示語

提示語在後 用句號 回答或提問比較快，期望得到回答。

提示語在中間 用逗號 話說到一半，要停頓一下。

提示語在前 用冒號 有一定準備時。

提示語的作用：有助於描寫人的動作、心情、神態。

　　第二課時

　　一、學習第二次看杏花

1、第二次看是什麼時候？什麼情景？劃出，指導朗讀。

2、第6節是怎樣描繪春天的美景的？（排比句）

想象：春風吹來，柳樹、小草、河水、花苞怎樣？

3、自由讀7－10節，思考：聽到什麼？怎麼做的？

交流、引讀，指導語氣，同桌分角色讀。

4、當聽到肯定回答時，有句話描寫了竺可楨爺爺的心情，是哪句？（頃刻間像年輕了幾十歲。）此時他的心情無比激動，他是怎麼做的呢？（先去看杏花，確認，然後做記錄。）

小結：觀察有時需要花費大量的時間，這需要科學的態度。

5、用先再然後說說本段內容。

6、總結兩次觀察的不同表現：

這就是科學家和一班人不一樣的品質，他們具有嚴謹踏實的'科學態度和一絲不苟的研究精神。（板書）

　　二、學習最後一節

1、 齊讀，朗讀點評。

2、 用飽滿、敬佩的語氣來讀，欣賞竺可楨爺爺的科學態度。

　　三、總結收穫，練習。

1、 通過這篇課文的學習，你學到了什麼？

（1）竺可楨的科學態度和研究精神。

（2）提示語的用法。

（3）概括段意的方法。（先再然後）

2、練習（略）

練習摘要：

（1）用ABB詞語結構填空。

（ ）臉 （ ）皮膚 （ ）心情 （ ）牙齒

（2）照樣子把句子寫簡潔。

院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。 杏樹泛出粉紅。

（3）從課外書中摘錄2－3句排比句。

（4）把句子寫具體。

春風吹綠了柳梢，柳梢（ ）。

春風吹皺了河水，河水（ ）。

（5）圍繞媽媽帶我到公園去看花或者看動物的情景，寫一篇短文，用上所學的提示語。

　　教學反思：

《第一朵杏花》是一堂如何在語文課堂上進行聽說讀寫的訓練的課。紮實、樸實、平實又不失生動。在課堂中，注重情境的再現與閱讀的感悟巧妙結合，注重文本的示範與遷移的訓練巧妙結合，注重工具性與人文性的巧妙結合，該講處講深講透，易懂處以讀代講，課堂上既有精心的指導又有學生充分的練習，有張有弛，學生學得輕鬆學得愉快學有收穫。