《第一朵杏花》教學設計
設計理念:
①把教材當作例子,根據課文的特點,以及四年級下學期學生語文學習的特點,挖掘出提高學生語文素養的生長點。
②以人爲本,遵循常態下學生的一般閱讀規律。
③充分發揮教師的主導作用,遵循語文教學的一般規律,引領學生在對一篇課文的學習中,主動獲得知識的積累,能力的提高,認識的深化,興趣的拓展。
④迴歸樸實的語文課堂,讓學生行進在語言的基石上。
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的`最後一節。
2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。
3.繼續練習抓關鍵詞句,把握人物的特點,體會文章的思想感情,感受蘊含的道理,提高閱讀能力。
4.體會人物語言引用的方法,豐富寫作知識,提高寫作能力。
5.激發課外閱讀的興趣。
教學重點:
1.繼續練習抓關鍵詞句的方法,把握人物的特點,感受蘊含的道理,提高閱讀能力。
2.體會人物語言引用的方法,豐富寫作知識,提高寫作能力。
教學難點:
整體感悟文字間的內在聯繫。對人物形象迅速準確的把握,對浸透其間的感情真切體會,對蘊含的道理深刻感受。
第一課時
一、揭示學習內容。
二、初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文,瞭解課文大意及中心。
三、簡要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四、引導練讀課文。
1.引導:正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力,也是理解課文的基礎。
2.學生自由練讀。
3讓學生自己說說練讀方法與目標。
4.抽樣檢查練讀情況。讓學生自己確定抽樣方案。
5.學生再次回報閱讀收穫。
6.引導:書讀百遍,其義自現。
五、梳理課文板塊。
教師不作分段提示,讓學生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。
六、品讀最後一節。
1.挑戰讀。
2.以採訪挑戰成功者的方式,讓學生練習採訪,並感悟讀書方法。
3.教師引領,提升學習方法:品詞析句,讀懂課文最後一節。哪些詞語最讓你心動?爲什麼? 哪些句子最讓你心動?爲什麼?
4.小結:竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不苟的人;竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規律這樣一個道理。
5.朗讀並背誦最後一節。
七、積累文中詞語。
八、指導書寫生字。
1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規律。
2、鋼筆描紅。
第二課時
一、激發研讀興趣。
1.拋出問題:有人說課文的最後一節可以去掉,你認爲呢?
2.討論解決思路。
3.引導學生尋找課文內容上的前後共同點。
4.引導得出結論。
二、品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.引導抓關鍵詞句品讀課文,突出人物特點。
這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢?
主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞,課後練習4-1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。
4.引導感悟人物語言引用的方法。
三、品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.質疑:爲何人物對話沒有讀錯?
引導:記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對話,體會記敘方法的多樣性。
4.組織學生分組討論孩子看到第一朵杏花開放時的動作、心情,竺爺爺聽到第一朵杏花開放時的語言、動作,感悟情境,自由發揮。
5.練習抓關鍵詞句品讀課文,突出人物特點。
6.在小組內分角色朗讀,練習抓關鍵詞句品讀課文,突出人物特點。推薦幾位同學上臺表演。
四、激發思考興趣。
默讀課文,說說課文爲什麼以“第一朵杏花”爲題。
五、寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》,讓學生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對人物品質的感悟。
2.發動全班蒐集有關科學家的故事,舉行一次故事會,瞭解名人故事,體味名人情操,以指導自己的學習、生活。
六、深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》,找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處,在重要處做上記號,感悟出一個道理。
2.交流:學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什麼?
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