畫風教學實錄

在上課之前，請你們聽段錄音，聽完後告訴老師，你們聽到的是什麼聲音？這是畫風的教學實錄，大家不妨來看看小編推送的畫風教學實錄，希望給大家帶來幫助！

　　畫風教學實錄【一】

　　教材分析

“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不着，怎麼畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不着，誰也畫不出來。”看了趙小藝的畫後，陳丹卻說：“我也會畫風了。”三個好朋友互相啓發，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。我們喜歡宋濤，因爲他敢想。善於提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢於修正自己的錯誤認識，善於向別人學習；我們更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢於迎接挑戰，善於思考問題，解決問題。讓我們的學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。

　　教學目標

1.會認7個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。

3.懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。

　　教學過程

第一課時

一、 情境導入

1、 播放課件

師：聽，這是什麼聲音？ （風聲）

2、 你感受過風嗎？什麼感覺？

3、 風感受得到，那能畫出來嗎？今天我們要學習的新課文就是……

板題：畫風

二、 初讀課文

1、 有這麼三個小朋友在一起畫畫，他們是……

出示人物，名字帶拼音 指讀

2、 去掉拼音，指讀 齊讀

3、 給“濤”和“藝”找朋友

4、 引讀第一小節，再指名填空

宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫，他們在潔白的紙上畫了（ ）、（ ）、（ ），陳丹還在樹上畫了幾隻（ ）。

5、 自由讀課文，要求讀正確讀通順

6、 出示“找找說說”，鞏固識字

7、 分節檢查讀，正音多音字：旗杆 轉

思考：課文說了件什麼事？

三、 精度感悟

1、 默讀課文，他們是怎麼畫風的？用波浪線劃出相關的句子

2、 指名說，交流答案

板書：飄動的旗子

彎彎的小樹

斜斜的雨絲

轉動的風車

3、 分別出示趙小藝、陳丹、宋濤的畫，指名讀相應的小節給畫配音

指導朗讀，個性點評

“我能！” 我聽出了你的自信

“棋子在空中飄着。” 這棋子紅豔豔的，飄得高高的，真美！你再讀讀

“彎彎的小樹” 小樹，你怎麼了？

你還能說“幾片”什麼？“幾條”什麼？

趙小藝今天可開心了，小朋友在她的啓發下都畫了風，於是她又畫了一個。我們來給她的第二幅畫配音吧！出示課件：趙小藝的第二幅畫，第八自然段的文字。

指名讀

“我還能畫！” 趙小藝越來越興奮了

4、 引讀最後小節

孩子們，你們體會到了什麼？

5、 師：你們最喜歡他們中的哪一個呢？

6、 四人小組分角色練讀

7、 指名小組分角色展示讀

四、 寫字指導

1、 師範寫“藝”、“絲”

2、 學生觀察，發現都是上下結構的字，但“藝”上短下長，“絲”上長下短

3、 引導孩子們再看看課文中其他上下結構的字，觀察交流

4、 學生每個字寫一個

第二課時

一、 全班分角色朗讀課文

二、 探究畫風的方法，訓練表達

1、 小組討論畫風的方法

2、 全班交流畫風的方法

3、 四人小組合作畫風

4、 展示小組作品，派一名代表說

三、 討論交流：聲音、氣味也是一種看不見，摸不着的東西，你能用什麼方法畫出來呢？

（引導孩子可以畫與之相關的事物來表現）

四、 課後延伸，學習葉聖陶的詩《風》

五、 寫字指導

六、 作業

1、 會認7個生字，會寫12個要求寫的字

2、 能用恰當的語氣有感情的朗讀課文

3、 聲音、氣味也是一種看不見，摸不着的東西，你能留心觀察身邊的景物，畫出聲音來嗎？

內容概括：這篇介紹了關於畫風,畫風- 教學實錄7,畫風- 教學設計,畫風- 教案，希望對你有幫助！

　　畫風教學實錄【二】

　　教學目標：

1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

2.能正確書寫“藝”、“絲”等字。

3.通過學習培養學生的創新意識與合作精神。

　　教學重點：

能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

教學用具：

圖片字卡詞卡

　　教學過程：

師：老師這有一些生字朋友，看看你還認識他們嗎？

學生讀生字。

師：你們的記憶力可真強啊！我這還有一些詞語朋友看看你們還認識他們嗎？

學生讀詞。

師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？

生1：我正在樓下玩，忽然看見一個小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。

生2：我正走在上學的路上，忽然天空下起了一陣雨。

師：看到同學們這麼聰明老師很高興，老師這有一個謎語看你們能不能猜出來。“雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”你們知道是什麼嗎？（生舉手）一起回答

生齊答：風

師：“風”長什麼樣子呢？

生1：“風”看不見，摸不着，沒有樣子。

生2：“風”沒有氣味刮在臉上，有感覺。

生3：“風”是無色無味的，但“風”也可以聽得到。

師：同學們說得真好，那麼這種沒有樣子的風有三個小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎？

生：知道。

師：誰知道？

生1：趙小藝、陳丹、宋濤。（師板書）

師：齊讀。

生齊讀

師：那麼通過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什麼印象？

生1：他們非常聰明。

生2：他們很有想象力，想象力非常豐富。

生3：他們有很強的觀察力。

師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？

生：喜歡

師：那我們這節課繼續學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎麼把“風”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子。

（生邊讀邊畫，師巡視）

師：誰願意第一個展示你的學習成果？

生1：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。趙小藝畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。

師：哪個詞讓你感受到風？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什麼，感受到了什麼？

生1：有樹，有房子，還有飄着的旗，我感受到有風了。

生2：我也是感受到有風了。而且這幅畫畫得很美。

師：你們同意她的說法嗎？（同意）那麼誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）

師；讀讀這兩句話看看有什麼不同？

1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”

2.趙小藝說：“我能！”

生1：第一句比較具體，第二句話不具體。

生2：第一句給人的感覺是經過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。

師：帶着你的理解再讀讀這部分內容。

指名讀

師：她讀得怎麼樣？

生：她讀得很有感情。

師：好，接着彙報。

生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

師：哪個詞讓你感受到“風”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎麼樣？

生：很美

師：他的畫中有風嗎？

生：有風，小樹已經彎了

師板書：小樹彎

師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。

指名讀文

師：他讀得怎麼樣？

生：我覺得陳丹說話時那種自豪的語氣沒有讀出來。

師：那你能給大家讀讀嗎？

生讀文

師：你覺得他讀得怎麼樣？

生：我認爲他讀得很好很有感情。

師：趙小藝，陳丹都畫出了自己的風，宋濤又是怎麼畫風的呢？誰願意接着彙報？

生：宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎麼樣？

生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

生2：老師我有一個問題。這幅畫中有風那爲什麼樹不彎呢？

師：你的觀察能力真強！誰能幫他解決這個問題？

生3：那是因爲宋濤畫的風不大，只能把雨絲吹斜而不能把樹吹彎，再有那樹特別粗，一般風吹不動。

師：你們同意他的說法嗎？

生2：同意！

師：你可真聰明！那麼誰願意再給這幅畫配上書上的文字讀一讀。

師：你覺得他讀得怎麼樣？

生：他讀得很有感情！

師：我這還有一幅畫，從這幅畫中你又感受到了什麼？

生1：我看到一個小男孩正拿着一個風車，風車在呼呼地轉。我覺得這幅畫中也有風。

生2：老師我有一個問題，爲什麼畫男孩而不畫女孩？

師：誰能幫他解決這個問題？

生：我認爲男孩比女孩活潑一些，所以畫男孩拿風車。

師：你對這個答案滿意嗎？

生：滿意。

師：那麼誰再給這幅畫配上書上的'話再讀一讀？

生讀文

師：同學們你們喜歡這三個小朋友嗎？

生：喜歡

師：爲什麼？

生1：因爲他們愛動腦筋，愛思考，所以我喜歡他們。

生2：因爲他們遇到問題能自己想辦法解決。

師：那麼他們爲什麼能想出這麼多畫風的方法呢？

生：因爲他們平時留心觀察生活。

師：你說得太精彩了！大家表揚表揚他。

師：文中的三個小朋友老師也非常喜歡，願不願意再度讀一遍課文？（願意）這次咱們換一種方式讀怎麼樣？商量商量咱們準備怎麼讀？誰有好方法？

生：老師，咱們分角色朗讀。

師：同意嗎？

生：同意。

師：那好！以小組爲單位練習分角色朗讀課文。

生讀文師巡視

師：哪個小組願意展示一下你們的學習成果？

第一小組同學分角色朗讀。

師：文中最後一句話你怎麼理解？

生：是說他們畫得好，是對他們的讚美。

師：這三個小朋友經過認真的思考畫出了這麼美的畫，得到了大家的讚美。那麼你們也思考一下還有什麼方法可以畫出風？

生：我要畫一個風娃娃，把樹葉吹得漫天飛舞。

師：一定是一幅很美的畫。

生：我要畫一個飛在空中的塑料袋，是風把塑料袋刮到空中的。

師：如果看到漫天飛舞的塑料袋，你感覺怎麼樣？

生；很髒，太不衛生了。

師：還覺得美嗎？

生：不美。

師：那你想到了什麼？

生：我們應該愛護環境，不要亂丟塑料袋。

師：你真是一個環保小衛士。你可以爲此畫一幅環保宣傳畫。

生：我要畫一個動的窗簾。

師：你的想法非常好，但“動”這個詞不恰當，誰給他換一個詞？

生：改成“飄”飄動的窗簾。

師：你覺得這個詞怎麼樣？

生：比“動”好。

師：還有這麼多小朋友想說。那就同桌間互相說一說。

同桌間互相說。

師：能不能把你說的試着寫下來。

生寫風

師：誰願意把你寫的讀給大家聽一聽？

生讀自己的作品。

師：我們寫出了風，課後可以把你寫的風再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。

師；下面我們來觀察一下這節課要求我們寫的字，你認爲這幾個字哪個字寫起來有困難？

生：“藝”、“絲”

師：觀察這兩個字有什麼特點？

生：他們都是上下結構。“藝”上窄下寬，“絲”上寬下窄。

師板演寫字，邊寫邊說明要點。

師：其餘的字自己寫。

師巡視

師：觀察這幾個字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其餘在本上寫）

師：這節課我們認識了三個小朋友，他們善於觀察生活，遇到問題善於動腦，我們要向他們學習，做個人人喜歡的好孩子。希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。

教學反思：

本節課我力求體現新課標的理念，面向全體學生，樹立大語文觀的教學思想。對於課堂上生成的教學資源能合理應用，適時對學生進行思想教育，注重創設教學情境，學生在猜過謎語後，激發了學生學文的興趣，在課堂上注重對學生進行字、詞、句的訓練，並且加強了知識與生活的聯繫，使學生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識，以上爲本節課的成功之處，但在教學中也暴露出一些不足之處；

1.教學時間分配不合理，複習時間過長，沒有必要最後造成寫字時間較少，指導不到位，今後要注意複習方式簡單化，不要複雜。

2.朗讀指導不到位。在讀上關注了量而沒有關注質的提高。學生朗讀不到位，教師沒有作必要的範讀指導。

3.對於課堂上學生提出的與課文無關的問題。沒有很好的處理，處理不夠果斷駕馭課堂能力還有待於提高。