《找春天》教學反思案例
《找春天》這篇課文語言優美,充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘,她害羞,所以遮遮掩掩,躲躲藏藏;她美麗,有着嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑,嫺熟地彈奏着動人的音符,快樂地盪鞦韆,興奮地叫着、笑着……多麼迷人的春天。“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”“樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?”……多麼優美富有詩意的語言。怎麼樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面,語言中蘊含的情感呢?怎樣在教學中實現語言的增量呢?教學本文時,我是這樣做的:
一、奠定情感,讀好課文
在學習這篇課文時,我先播放《春天在哪裏》的歌曲,讓孩子們聽音樂,猜歌名,在學生熟悉的旋律中,營造一種輕鬆和諧的氛圍。再讓學生說說有關春天的詞語、句子或詩歌,瞭解學生已有的知識儲備。接着圍繞“孩子們找到春天了嗎?從哪裏找到的?怎樣找到的?”引導學生品讀課文的語言文字,感受春天就像一個羞澀、美麗、活潑的小姑娘。課文第一段我抓住兩個 “!”,猜想孩子們的心情,說說如果是你,這時最想幹什麼?在學生充分交流後,奠定了情感基礎,再指導朗讀,孩子們想找春天,想接觸春天的急切心情就很容易表現了。第二段教學時,我讓學生找出描寫孩子們急着到外面去找春天的動作的詞:“脫”、“衝”、“奔”、“找”。這時適時引導:這段該怎麼讀?爲什麼這樣讀?想馬上去尋找春天的急切的心情怎麼讀才表現得更好?反覆讓學生練讀,爲學生營造了氛圍:面對春天這美麗的景色,我感覺到自己就是那脫掉棉襖,衝出家門,奔向田野的孩子,有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀
課文第三至七段,抓住文中的五個比喻句和四個反問句,引導學生朗讀,體會暗喻的精妙。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前,爲春天增添了不少生機。教學時,先讓學生讀句子;再讓學生改,把反問句改成陳述句;接着讓學生說,課文中的“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”分別指的是什麼,爲什麼這樣說;然後,比較句子如:1、小草從地下探出頭來,像是春天的眉毛。2.、小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?(課文原句)你更喜歡那句,爲什麼。從而讓學生體會暗喻的精妙及反問句在這裏帶給我們的活潑。最後有感情讀時,學生自然都能讀好了,能讀得親切、活潑、有趣了。
二、積累運用,提升語言
接着我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我讓學生模仿4——7自然段的句式說寫一句話。有的說:細長的柳枝輕輕地擺動,那是春天的頭髮吧?有的說:可愛的'小燕子嘰嘰喳喳,那是春天的使者吧?有的說:尖尖的筍芽努力地拔節,那是春天的虎牙吧?有的說:細細的雨絲輕輕地飄灑,那是春天的銀絲吧?看到孩子們表達的不錯,我又馬上順勢引導教學了第八小節。並且結合《同步練習》作業中的第7題,設計了一個仿說仿寫的訓練,讓學生仿照第八自然段的最後一句話補充下列句子:春天來了!她在----------------,在----------------------;她在----------------,在----------------------。沒想到孩子們是那麼富有想象力,裘皓琦說:“春天來了!她在枝頭給桃花化妝,在柳條上給柳樹梳頭;她在草地上彈琴,在小溪裏唱歌。”
孫啓竣說:“春天來了!她在山野裏玩耍,在花園裏比美;她在布穀、百靈嘴裏叫,在小溪、江河懷裏唱。”戴予諾說:“春天來了!她在嫩綠的葉子上做客,在美麗的花叢中逗留;她在喜鵲燕子嘴裏叫,在梨花迎春臉上笑。”盧裕恆說:“春天來了!她在小溪裏游泳,在柳樹下乘涼;她在樹林裏散步,在草地上漫舞。”史?k森說:“春天來了!她在潺潺流淌的山澗裏吟唱,在散發芳香的泥土裏吐芽;她在幽綠平坦的草坪上嬉戲,在皚皚消融的積雪下成長。”
沒想到孩子的語言是那麼有潛力的,那麼豐富,作爲教師既要努力鑽研教材,尋找語言訓練點,又要善於引導學生,挖掘他們的潛力,培養他們的語言表達能力,實現語言增量。
三、尋找春天,擴展語言
我想,教材的編寫意圖不僅是要引導學生去感受春天,更是要激勵學生在自然的大課堂裏主動學習,去發現、去探索、去想象。上完本課,在一個陽光明媚的下午,我帶領學生到學校的小公園和校場湖去尋找春天了。雖然是早春,春天的氣息並不濃,但是積攢在地下、枝頭、葉尖的勃勃生機,只要用心去觀察、去發現,卻也別有味道。回來後我讓孩子們畫了關於春天的圖畫、寫了關於春天的日記、唸了關於春天的拓展文章,還背了關於春天的詩歌……圍繞着春天的主題,進一步豐富擴展了學生的語言。
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