在家裏評課稿
本課要求學生認識十四個生字,識字量太大,因此在教學中將
生字分散在兩節課進行,把短文中的六個生字放到第二課時裏去學習,這樣做到分解難點,突出重點。
《在家裏》這節課的一開始,教師就以一個活潑可愛的小女孩並伴有幾句話:“大家好,我叫小紅,是實驗國小一年級的學生,歡迎你們到我家做客。”爲導入。當學生看到一個活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”後,高興地合不攏嘴。隨後出示了一個有着美麗陳設、生活用品的家庭畫面,創設了情境,貼近了學生生活,使學生學習積極性驟然高漲。然後把配有彩色圖形的詞語卡片以幻燈片的形式出示給學生,使抽象的生字與具體的形象結合起來,既激發了學生學習的興趣,又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。藉助實物認識生字,學生感興趣,也容易記住,學得自然輕鬆。
所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀,也必須多說,在具體的語言環境中高頻率接觸生字,既鞏固了生字詞,又很好地進行口語訓練,對積累語言發展語言大有裨益。教師讓學生選一個經常見的物品說一句完整的`話,既尊重了學生,又體現了在生活中學生字,在生活中用生字的思想。爲了訓練學生口頭給生字組詞的能力,並選了幾個日常生活中經常見的生字:電、上、燈……讓學生自由組詞,學生給“電”組的詞最多,趁此機會,教師引導學生給帶有電的詞語歸類,學生樂此不彼。
在鞏固生字,訓練說話的過程中,通過flash播放小紅一家人生活的畫面,也是藉助現代教育技術手段,再現生活情境的有效手段。更形象直觀地展現在學生面前,學生眼睛睜的大大的,通過觀看畫面,學生認識了“送水果”並明白了這裏的“送”其實就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察爸爸媽媽的表情,記住了“笑”。教師因勢利導緊接着進行朗讀指導,學生入情入境地讀出來。
“學以致用”是一切學科的最終目的,認識了生字就要會用,因此在課堂上教師讓學生運用生字進行說話,正好體現了語文學科工具性的特徵。同時,在教學中,以教材爲載體,適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話,通過交流對小紅的評價,培養學生熱愛家庭,熱愛勞動,尊敬長輩的思想,注重了對國小生從小進行情感和價值觀的正確導向。
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