繪本《Presents fr Bab》教學課後反思
本課的亮點:
採用“整體進整體出”的英語教學理念,使學生整體感知語言,習得語言,運用語言。閱讀前採用師生對話的形式,提到讀過的故事引起學生的好奇心,自然地導入新課。閱讀中的教學分爲四個步驟。首先是看圖片聽故事,視聽法使學生感知理解,同時也體現了繪本的特點與優勢。然後是學生自己讀故事,在這個環節利用Reading tips發展學生的學習策略(即如何進行英語閱讀)。第三步是逐句跟讀,通過已有的知識儲備教學新的單詞,重點是理解大意和認讀。在認讀單詞時滲透語音教學,例如:b → t由已知b導入新單詞t. dad → had, nae → cae. 學生嘗試着自己讀出新單詞,充分體現了“學”的過程。第四遍讀是和錄音同步大聲讀,這是爲後面學生的語言輸出做準備。本課教學中設計了兩個小組合作學習環節,第一個小組活動,完成故事中一天所做的事情,學生們有的畫畫,有的寫單詞,有的說英語。讓所有的學生都參與到學習當中,讓每一位學生都有事可做。每位學生的學習都不是孤立的,而是在小組成員的共同努力下完成。最後是學生展示小組合作的成果,這個環節的亮點在於學生整體性的輸出語言複述故事,師生共同完成了板書呈現。第二個小組合作環節是利用課前準備的教具(製作精美的檯曆),使學生在習得文本的基礎上進行拓展,講述自己的故事。體現了語言的實用性,使學生能夠“用英語做事情”。同時要求學生們在課後能夠嘗試把每天的活動用英語寫下來(一天一句),逐步具備寫英語日記的能力。教學的最後階段,通過“u're a big presents fr ur u and dad. Mther's Da is cing, don't forget t tae a presents fr ur u!”因爲上課是在5月6日,母親節就要到了,因此自然地把所學知識與生活實際結合起來,對學生進行情感教育,同時培養了學生的文化意識。
整節課的教學體現了新課標的教學理念,教師讀前引導,學生在閱讀中學習,在閱讀後運用語言。語境,語用和課堂生成資源三者有機的結合。亮點:
1 整體輸入故事;
2 視聽故事作爲鋪墊;
3 學生輸出中有說、有寫、有畫,作用有效。
4 教學環節緊湊,每個活動都有明確的目的性,學生通過完成每個教學環節設置的不同層次的任務,體驗到學習的樂趣與成就。本節課滲透了閱讀策略,學生在讀中學習技巧和方法,爲自主學習打基礎。給予學生充足的時間完成任務,並且進行有效地輸出。
本課的不足:
課前導學時如何更好地激發學生的學習興趣?因爲繪本故事教學的優勢就在於趣味性和發展學習策略,本課在導入新課階段有些平,不能很好的激發學生閱讀的興趣。
第二個小組活動是要求學生說出自己的`故事,是否有必有進行小組合作學習。最初設計時,目的是希望學生在小組中互相說自己的故事,小組中的每位成員都能參與到最後的“語用”中。在學生當衆講故事時,怎麼樣更好地展現小組成員的學習效果需要再設計。
改進的措施:
在導學階段設計一個遊戲,來吸引孩子們的注意力,提升學習的趣味性。這個遊戲可以是Guessing gae,學生摸盒子裏的東西來猜是什麼,把教具Calendar提前放入盒子中,這樣做可以自然地把教具發給每個小組,學生同時產生強烈的好奇心,這時再引入This str is abut 7 das.呈現本課故事,並且板書課題,進入閱讀繪本故事教學。
在小組合作學習時,應明確每位成員的任務。有的學生可以“說”,有的可以“做動作”,允許有的孩子認真的“聽”,教學中即要面向全體學生,同時要考慮的孩子個體之間性格、能力等方面的差異,實施分層教學,合作學習時每個孩子任務的不同也是分層教學的體現。
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