8和9的加減法教學反思

篇一：8、9的加減法教學反思

《8、9的加減法》是在學習8和9的組成的基礎上安排的，教材提供一幅畫有8個笑臉的圖，讓學生寫出四個算式並計算得數的探索過程，掌握計算方法，並培養學生學習的興趣和探索精神。本節課採用小組合作的教學形式，充分發揮學生的主體性，培養學生解決問題的能力，初步感受到數學與日常生活密切聯繫，體會到教學的樂趣。

首先讓學生複習和鞏固8和9的組成，爲8和9的加減法計算打基礎。 然後我根據兒童的年齡特徵，引入學生喜聞樂見的笑臉圖，在老師的指導下，讓學生寫出5＋3=8，3＋5=8，8－3=5，8－5=3四個算式。讓學生親身經歷了根據一幅圖寫出四個算式的探索過程，使學生感受到“一圖四式”與實際生活的聯繫。有關8、9的加減法計算，我分兩個教學，一是通過擺學具計算兩道加法算式和相應的兩道減法算式；二是直接用“想一想”的辦法計算兩道加法算式和兩道減法算式。

最後，我設計了各種遊戲活動，用來鞏固和應用所學的知識，調動學生的積極性，並且讓學生體會到生活中處處有數學。將數學知識融入生動有趣的活動中，結合學生感興趣的生活情境，讓學生在玩中學，爲學生營造一種愉悅的學習氛圍。不僅輕鬆愉悅地掌握新知，更加重要的是培養和激發學生學習的興趣，體會到數學與現實生活的聯繫。

這節課創設了大量的讓學生動手操作，用眼觀察、動口表達、用腦思考的小組合作學習的實踐活動，學生始終在輕鬆、民主、和諧、愉快的氛圍中探索學習，成爲學習的主人。有效地提高了學生提出問題、解決問題的能力，從中感受到學習數學的樂趣。

這節課還存在很多不足。在複習導入時，沒有對之前學習過的6、7的加減法進行復習，以至於在看到笑臉圖寫算式時，很多同學都寫不出。其次就是學生彙報所寫的算式時，我把不符合要求的算式打上了×。其實這一點很不好，學生們所寫出的算式本身是對的，只是不符合我當堂課的意圖，但是應該向學生說明，而不是輕易的否定。在以後的教學中，我會更加的努力鑽研教材，瞭解學生，多向有經驗的'教師學習，爭取更大的進步。

篇二：《8和9的加減法》教學反思

在本課的設計中，結合學生對於加減法計算方法的體驗和‘一圖四式’的學習，設計了讓學生總結兩個加法算式和兩個減法算式中的規律的教學環節。這樣就把課本的知識進行了拓展，讓學生掌握一些解決問題的技巧，並在這一過程中能夠讓學生學會一些學習的方法！ 教學中，我們要尊重學生的認知體驗。如：在本節課教學中要學習8、9的加減法，可以先讓學生回顧學習的體驗，接着去根據圖片中的要求進行列式，然後通過操作活動，使學生感受加減法之間的聯繫，學會計算，使學生在實踐探索中發生“考慮”。

另外，在實際教學中，我們容易走兩個極端：一是爲了突出“以學生爲主體”，整一節課都順着學生的思路，學生的思維導致教學內容完不成；二是突出“精講多練”，爲了完成教學任務，強把學生拉入自身的教學設計中，先進行“填鴨式”的講解，再實施“題海戰術”。這兩種思想都是不可取的！本節課的設計採用了“同學合作交流學習”

和“教師恰當點撥”相結合的教學方法，重視學生的情感體驗。學生不是被動的吸收課本現成結論，而是在教師的協助下親自動手、動腦，在觀察、嘗試、探索、實踐中獲得體驗。

篇三：8、9的加減法教學反思

《8、9的加減法》是在學習7以內加減法的基礎上安排的，教材是根據一幅主題圖，讓學生寫出四個算式並計算得數的探索過程，掌握計算方法，並培養學生學習的興趣和探索精神。本節課採用小組合作的教學形式，充分發揮學生的主體性，培養學生解決問題的能力，初步感受到數學與日常生活密切聯繫，體會到教學的樂趣。

首先讓學生複習和鞏固7以內加減法，爲今後熟練地口算打基礎。

然後我根據兒童的年齡特徵，引入學生喜聞樂見的卡通人物，小動物，通過設計三關，使學生體驗了學習數學的無窮樂趣，激發了學生的學習興趣，增添了課堂情趣。通過設立三關，讓學生闖關這樣的形式，來調動學生學習的積極性。第一關，我讓學生觀察恐龍圖，放手讓學生提問題，並用數學知識來解決問題，讓學生探索出“一圖四式”，並掌握了8和9加減法的計算方法；第二關，通過讓學生擺圓片，列出四道版式並計算得數；第三關，直接用“想一想”的辦法來計算兩道加法和兩道減法算式。

最後，我設計了各種遊戲活動，用來鞏固和應用所學的知識，調動學生的積極性，並且讓學生體會到生活中處處有數學。

將數學知識融入生動有趣的活動中，結合學生感興趣的生活情境，讓學生在玩中學，爲學生營造一種愉悅的學習氛圍。不僅輕鬆愉悅地掌握新知，更加重要的是培養和激發學生學習的興趣，體會到數學與現實生活的聯繫。

這節課創設了大量的讓學生動手操作，用眼觀察、動口表達、用腦思考的小組合作學習的實踐活動，學生始終在輕鬆、民主、和諧、愉快的氛圍中探索學習，成爲學習的主人。有效地提高了學生提出問題、解決問題的能力，從中感受到學習數學的樂趣。