《凸透鏡成像》課後教學反思
在《凸透鏡成像》教學中,課堂上,教師往往是兢兢業業地講,自己心裏明明白白;對於剛剛接觸物理知識的學生來說,學生往往是認認真真的聽,死記硬背的記住;在實驗室裏,教師往往是指導學生,努力做對實驗,而不是設計合理的實驗,學生往往是無目的地按照教師的安排和實驗報告冊的'做實驗,而不是自主的完成實驗探究。這樣形成的種種弊端,我就不再一一列舉,其最終效果就是導致學生能死記硬背的“記住”凸透鏡成像的規律,在平日學習和考察中不能靈活運用。
鑑於此,我在多年的教學實踐中,努力鑽研教材和課程標準,結合學生的學習反思,總結出了關於凸透鏡成像三種情形一點心得,現闡述如下,算是拋磚引玉吧。
我個人認爲凸透鏡成像知識:照相機、放大鏡和電影(投影儀、幻燈機),緊密聯繫生活,而且在學生身邊與學生緊密相關,應該充分藉助於此,創設物理教學情境,爲這部分知識的教學做好充分準備。
首先在講解凸透鏡基礎知識的時候,結合數學中的數軸知識,把主光軸分爲三段:
1、光心到焦點一段,標記爲 “近”(物體在此範圍距離凸透鏡的距離恰好是成爲放大鏡的物距);
2、從2倍焦距點到無窮遠一段,標記爲“遠” (物體在此範圍距離凸透鏡的距離恰好是成爲照相機的物距);
3、從焦點到2倍焦距點爲第三段,(物體在此範圍距離凸透鏡的距離恰好是成爲放大鏡的物距)。
因此就形成了“遠”“近”兩個物距的直觀概念。由於本人作圖水平不高就不在此做圖像了,如果能做出圖像,教學很簡單,效果很好。
再次,結合學生的生活經驗,讓學生說出照相機、放大鏡和電影(投影儀、幻燈機)各自所成像的性質:照相機成的像是縮小、實像;放大鏡成的像是放大、虛像;電影(投影儀、幻燈機)成的是放大、實像。(在可以滲透倒立、正立這一性質)
於是就形成了這樣的教學情境:兩個字“遠”、“近” 三個常用生活用品“照相機”“放大鏡”“ 電影(投影儀、幻燈機)”。而且他們相互對應:
雖然是教學實踐中的心得體會,但很不成熟,文字表述有所欠缺,思想內容仍覺空洞。
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