《一次勝利的實驗》的課堂實錄

【教學背景】

人教版三年級上冊《一次勝利的實驗》講得是一位教育家在一所國小讓三個國小生做逃生遊戲。這個實驗已經做過許多次卻都沒有勝利，而這一次卻獲得勝利。實驗說明了合作才幹勝利，也讚揚有了危險先爲他人着想的高尚品質。課文可分爲實驗前、實驗中、實驗後。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人後己的教育。通過人物的動作與語言體會實驗勝利的原因是本課教學的重點與難點。

【教學理念】

《語文課程規範》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

【教學目標】

１、學會３個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“勝利、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先爲他人着想的美好品德，培養合作精神。

【教學過程】

一、揭示課題，讀題質疑

師：同學們，今天我們一起學習三十課（師邊說邊板書課題），大家一起讀課題。

學生讀課題。

師：看到課題你想強調哪個詞？試着讀讀，最好說出理由。

生：我強調“一次”，一次勝利的實驗，因爲以前許多次實驗都失敗了。

師：我們也來讀讀看。

學生（齊讀）：一次勝利的實驗。

生：一次勝利的實驗，我強調勝利，因爲這次實驗終於勝利了。

師：這兩位同學課外一定預習得很認真，不只能把自身的理解讀出來，還講出了理由。我們強調“勝利”也來讀一讀。

學生（齊讀）：一次勝利的實驗。

師：讀了這個課題，你們想知道什麼？

生：我想知道這次實驗爲什麼會勝利？

師：你想知道這次實驗勝利的原因是嗎？真是個愛動腦筋的小朋友！

板書：

原因？

生：我想知道這位教育家爲什麼要做這個實驗？

師：你想知道實驗的目的是什麼，你的問題提得很有價值！還有嗎？

板書：

目的？

生：我想知道實驗的過程是怎樣的？

師板書：

過程？

研討：“疑”是學習的需要，是思維的開端，是探索的基礎。讀題質疑，激活學生思維，營造閱讀期待，引領學生走入文本。

二、初讀感知，評評議議

師：著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”你們提了這麼多精彩的問題真了不起！有了問題怎麼辦呢？

生：讀書，在書中尋找答案。

師：你真聰明。大家趕快讀書吧。

學生自由讀課文。

師：同學們讀得真用心。你認爲這篇課文的哪幾個自然段是寫實驗過程的？最好能說出理由，讓同學們心服口服。

學生默讀課文考慮。

生：我覺得是第４、５、６自然段寫實驗的過程，因爲這裏寫教育家開始實驗了，一直到實驗勝利。

生：我有不同意見。我覺得應該從第二自然段開始，“教育家從包裏拿出一個瓶子”說明實驗已經開始了。第一自然段寫實驗前，第二自然段到第六自然段寫實驗中，後面的都是寫實驗後的.。

師：你們認爲誰的理由充分些。

學生大局部都說：溫怡。

師：你們分析得很有道理。現在我請三位同學一起來讀讀這三局部。誰願意？

好多學生紛紛舉手。

師：溫怡讀第一局部，少琦讀第二局部，豪士讀第三局部。其他的同學當評委認真聽。

學生讀課文。

（當第二個同學把“繫繩子” 的“系”讀成xi 時，有位同學說：你讀錯了，應該讀成ji。那個同學馬上糾正過來。）

師：這位評委聽得真認真！“系”在這裏應該讀ji。

學生繼續讀完。

生：老師，我有問題。“不假思索”是什麼意思？

師：有問題我們先來讀讀課文。聯繫上下文來理解。你把上下兩句讀一下好嗎？

學生讀：“你爲什麼要這樣做呢？”教育家又問。女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓他人先出去。”

生：“不假思索”就是不講假話的意思。

生：不對，應該是想也不用想的意思。

師：你說得對。志勇，你是哪裏人？

學生很快回答出來。

師：你爲什麼不假思索地回答出來？

生：因爲我早就知道了。

師：佩燕，你幾歲？

生很快回答：“九歲？”

師：你爲什麼也不假思索地回答出來？

生：因爲我早早知道了。

師：那小女孩爲什麼不假思索地說：“有了危險，應該讓他人先出去。”

生：因爲她早早就知道“有了危險，應該讓他人先出去。”

師：這句話你能用一個詞概括嗎？

學生考慮，想不出來。

師：先……

生：先人後己。

生：這裏的井字爲什麼用引號？

生搶着回答：因爲這裏的“井”不是真的井，而是瓶子。

生：老師，我要評少琦的讀。教育家拿起茶杯向“井”裏灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”這裏的“一”、“二”要讀得快點，他讀得太慢了。

師：這裏應該怎樣讀呢？我們還是來輕聲讀讀這句話吧。輕聲讀有利於考慮。

生：我也認爲要讀得快，因爲有危險。

生：我認爲要讀得慢。要是讀快了，下面小女孩的話就來不和說了。

師：你能聯繫上下文來讀真棒。

生：我也認爲要讀慢。因爲“一”、“二”後面都有省略號。

師：一般情況下“一”、“二”之間用什麼符號？

生：頓號。

師：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。用逗號呢，就要稍長一點。這裏用省略號該怎樣讀呢？

學生拖長聲音讀。

師：省略號在這裏表示什麼？

生：表示說話要拖長。

師：這裏的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。

生：教育家拿起茶杯向“井”裏灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”

這時下課鈴響了，一位學生嘀咕：“還有兩個問題沒解決呢。”

師：同學們，還有兩個問題，我們下節課繼續解決好嗎？先休息一下。

生：好。

研討：初步閱讀是對文本的整體感知。評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學生和時捕獲第一印象，做到有感而發，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動了學生自主學習的積極性。