《一次成功的實驗》評課稿
教育是培養人的社會活動。培養人意味着在語言活動中,師生通過對話進行知識、情感、態度、價值觀的碰撞與交流,達到互相促進與提高。因此,語言對話就是師生靈魂碰撞的媒介。對話對於教育的進行,對於師生的交往具有重大的意義。語文教學通過師生對話、生生對話、師生與文本對話、學生的自我對話來達到促進學生主體的自我構建和生命成長的目的。
張老師在教學時與學生的對話,不是傳統意義上的講授,她給予學生更多的思考權和話語權,學生們具備了主動性和自主性。學生擁有了學習空間,特別是後進的學生能由不會到會,在老師與同學的交流中達到學習目的,掌握知識。張老師的課堂是相互的`過程,在“對話”語文教學中,張老師與學生之間不再是對象性活動中的那種認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客體關係,而是一種精神性對話交往關係,即“主”—“主”關係。雙方之間互相傾聽和言說,彼此敞開自己的精神世界,在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過對話,張老師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學生不再僅僅被教,也通過對話在教,他們共同對整個成長過程負責。張老師在師生對話中有意識的鼓勵,激發學生的學習興趣。讓學生在和諧的氛圍中,放鬆自己並融入課文,順利進行角色轉化,進而理解課文。
學生與學生的對話,由於受早期心理學的影響,我們往往把師生關係視爲教學中唯一的重要關係,因此,傳統語文教學很少涉及學生與學生之間的橫向聯繫,使學生在相互對話、相互影響過程中所產生的教育因素被完全忽視和浪費掉了。這也是語文教學長期呈現出靜態局面的一個原因所在。張老師語文教學則十分重視主體間的互動關係,重新尋回失落已久的生生對話權。她鼓勵學生暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過學生個體之間、學生個體與羣體之間思維的碰撞和交融,來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
在張老師的指導下,個體與個體對話、小組合作學習、全班集體討論。特別是,一些性格內向、膽子較小、成績較差同學在對話中變的活潑起來。這誠如一位大師所言:你有一個蘋果,我有一個蘋果,相互交換,每個人還是一個蘋果,但如果你有一種思想,我也有一種思想,相互交換後,每個人則都有兩種思想。藉助對話,學生由傳統意義上的邊緣人地位被拉回到中心地位,課堂由此呈現出生動活潑的動態局面。
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