關於《一次比一次有進步》的課堂實錄

教學目標：

1、學會11個生字。

2、通過分角色朗讀對話理解課文的內涵。

3、認識感嘆號，會讀帶感嘆號的句子，理解小燕子高興的心情。

教學重難點：讀好小燕子和燕子媽媽的三次對話，讀好帶感嘆號的句子。

教學準備：演示文稿生字卡片小燕子和燕子媽媽的圖片

教學過程：

一、複習導入

師：前幾天，我們認識了兩位好媽媽，一位是鴨媽媽，一位是鷹媽媽，她們爲了讓孩子學到真正的本領、學會獨立，讓他們——自己去吧。今天，老師想帶小朋友再認識一位媽媽，你們知道她是誰嗎？

生：燕子媽媽。

師：今天燕子媽媽帶着小燕子來到了我們的課堂，想不想見見它們？

生：想！

師：不過呀，在它們出來之前，我們應該先記住這個字。（出示卡片“燕”）

師：誰會讀？一起讀兩遍。

師：咱呀，得給燕子媽媽和小燕子一個驚喜，想一個好辦法記住它們的名字。誰有好辦法記住“燕”字？

生：“燕”字就像一隻小燕子。上面是它的頭，兩邊是小燕子的翅膀，下面的四點底就像小燕子的尾巴

師：哎喲，你太聰明瞭，想出了這麼個好辦法，你的想法呀，與古代人造字時的想法幾乎

一模一樣，不信你們看——（課件出示：甲骨文——金文——現代）。

師：瞧！真的像劉茲宇說的那樣，上面是頭，兩邊是翅膀，下面是尾巴，而這個尾巴的四

點底就是“燕”字的偏旁。這種記字方法是根據小燕子的樣子想像出來的。許多字

都可以這樣想像的。

師：現在聲音響亮的讀三遍，把燕子媽媽和小燕子叫出來。（出示卡片“燕”）。

師：瞧！它們來了，和它們打個招呼！（出示卡通圖片貼黑板上）

師：燕子媽媽說，小燕子聰明能幹，做事一次比一次有進步。來，讀一下這個字（出示：次）。誰能用這個字組詞？

生：一次，兩次，幾次，次數……

師：誰來讀一讀這個題目？（指名）

師：很準確。能不能讀得讓我一聽就知道小燕子進步了呢？（齊讀）

師：老師聽出來了，你們最想告訴我“它進步”了。你們再聽老師讀一遍……和你們讀得有什麼不一樣？（重音落在“一次”）

師：其實，這兩種讀法都能讓人一聽就知道小燕子進步了，學看老師的樣子讀一遍。（齊讀）

[設計意圖：導入的過程就已經開始學習了，“燕”、“次”是本課的生字。“燕”字的學習，通過從古到今演變讓學生了解象形字的記憶方法，從而舉一反三，想像記字。]

二、檢查預習，鞏固生字（突破難點）

師：燕子媽媽說，小燕子能把這三個詞語讀得很好。（出示帶拼音的三個詞：看看再去看看再去仔細看看）

師：咱們也來讀一讀。誰來讀第一個詞？（指名）

師：喲，輕聲讀得這麼準！一起讀一讀！（齊讀）

師：第二個詞誰會讀？

師：“再”是什麼意思呢？

生：再是又一次的意思。

師：你是個聰明的孩子，“再”在這裏就是“又一次”的.意思。你們想，燕子媽媽想讓小燕子又一次去看看，會把哪個詞說得亮一些，讓小燕子一聽就明瞭。

生：再去。（“再去”變色。）

師：兩個詞語起來讀一遍。

師：真好！第三個詞應該怎麼讀？

師：這回兒告訴小燕子應怎麼做？

生：“仔細“看看。

師：是呀！再去“仔細”（變色）看看，一起讀。（指名讀，集體讀）

師：現在三個詞語連起來讀一讀。（齊讀）

【設計意圖：把這三個詞語單獨呈現指導學生有層次的朗讀，爲後面更好的朗讀對話打下基礎，突破了難點，突出了重點。】

師：哎喲，我的弟子一點不比小燕子差。見你們讀得這麼好，其它字寶寶也着急了。它們也想和你們交朋友。（出示生字：瓜、什、麼、樣、得、可、現）

師：誰會讀？（指名讀）

師：“麼”和“得”是輕聲（變色），一起拼讀一遍。（師領讀——什麼，說得對。）

師：誰願意當小老師帶大家拼讀？（指名）

師：來，一起拼讀一遍。

師：（出示不帶拼音的生字）沒有了拼音朋友幫忙了，誰還能認識這些字？（指名讀）

師：讀得準確響亮。在這些字裏呀，有一個字寶寶想讓我們認識它的偏旁（出示：現）誰知道它的偏旁是什麼？

生：王字旁。

師：同意的舉手。

師：你們說的對不對呢？（出示“王”）呀，你們可真聰明嗎，一下了就猜準了。跟老師讀“王字旁”。

師：這個“現”是用什麼方法記最好呢？

生：用熟字+偏旁的方法記住它。

師：趕緊找一找這些字寶寶裏還有哪些字也可以用熟字加偏旁的方法？

生：有“什”、“樣”

師：你們可是越來越會學習了。

師：還有誰想讀讀這些字？想讀的都站起來讀。

師：一起讀，每個字讀兩遍。

師：聽你們讀得這麼好，小燕子可着急了。它想讓小朋友們到課文去看看它的表現。請打開課本94頁。

【設計意圖：在整個檢查預習的過程中，都是在趣味中讓學生學會學習的方法。】

三、點拔感悟

師：看看題目左邊的圖，燕子媽媽和小燕子正在哪兒說話呢？

生：在屋檐下。

師：這兒有一幅更清楚的圖（課件），根據這幅圖，你們動動腦筋想想“屋檐”是什麼？

生：屋檐就是房子上面凸出的那一塊。（邊說邊比劃）

師：你說得很對，你們看，插圖也是我們讀書的好幫手，所以讀書時別忘了看圖。

【設計意圖：“屋檐”對學生來說是非常陌生的，所以利用書中插圖讓學生進行理解，也讓學生了解適當、合理運用插圖可以幫助理解課文。】

師：在屋檐下，燕子媽媽和小燕子都說了什麼呢？現在請小朋友看屏幕，聽老師讀一讀

讀書的要求，老師要看看誰聽得最認真！

出示：讀一讀，想一想

小燕子去菜園看什麼？看了幾次？用畫出燕子媽媽說的話，用畫出小燕子說的話。

師：在讀書之前，咱們先背一揹我們以前編的順口溜。“畫誰說的話……”預備起。

生：畫誰說的話，去請引號大哥來幫忙……

師：好，現在根據要求讀書，如果忘要求了，擡頭看看屏幕。老師要看看誰最會讀書。開始。

（生自讀）

【設計意圖：看似簡單的問題，卻引領學生抓出了課文的主脈，爲後面對課文的理解做了鋪墊】

師：誰知道小燕子去菜園看什麼？

生：小燕子去菜園看看冬瓜和茄子有什麼不一樣。（板：冬瓜、茄子畫）

師：它去看了幾次呀？用手勢告訴老師。

師：那燕子媽媽和小燕子都在說什麼呢？我們一起看看×××畫得句子對不對。（拿一名學生的書，一起訂正劃線問題。）

師：真了不起啊，把燕子媽媽和小燕的話都找對了。還有誰也畫對了？你們也很不不起，沒畫對的不要緊，趕緊改一改，能改對同樣了不起。（巡視修改）

師：小朋友們看，這是燕子媽媽第一次對小燕子說的話。咱們小朋友最會讀問句了。一起來讀讀這句話（出示第一句）

師：老師聽出來了，燕子媽媽想讓小燕子到菜園去，看看冬瓜和茄子有什麼不一樣。注意逗號是在這兒，所以要在這停頓一下，再讀。師範讀——齊讀。

師：第一個問句讀好了，後面的句子能讀好嗎？（出示燕子媽媽第二次和第三次次對小燕子說的話。）回憶一下開始我們是怎麼讀這三個詞的，句子中還有哪些詞也需要讀響亮一些？。趕緊自己練一練。

師：誰來讀燕子媽媽第二次說的話？（變色）（相機指導朗讀）

師：第三次燕子媽媽又說什麼了呢？一起讀。

課件：（出示三次話）

現在請小朋友們連起來讀一讀燕子媽媽的話，想一想，從燕子媽媽的話中，能看出燕子媽媽是怎樣的一位媽媽呢？（先讀師巡視）

師：小朋友讀得真認真，老師覺得呀，燕子媽媽不是一位好媽媽。冬瓜和茄子有什麼不一樣，告訴小燕子不就得了，幹嘛讓小燕子那麼累呀！你們同意老師的說法嗎？

生：不同意。

師：那誰說說你的想法？

生：燕子媽媽是好媽媽。她想讓小燕子學會獨立。

生：燕子媽媽是個好媽媽，她是想讓小燕子自己去觀察。

生：她是個好媽媽，……

師：哦，看來是我想錯了，錯怪燕子媽媽了。不行，我的好好讀讀燕子媽媽說的話，重新認識一下這個好媽媽（師範讀）。

師：老師這麼用心一讀啊，就有新發現了，明白燕子媽媽的良苦用心了。想不想聽聽老師的想法？

師：老師從“看看，再去看看，再去仔細看看”這些詞語中看出它是一位非常耐心的媽媽。從“你說得對”“很好”這些詞句中看出它是一位很會鼓勵自己孩子的媽媽。鼓勵小燕子自己去觀察，而且還要仔細觀察。（板：仔細觀察），它確實是一位好媽媽。小朋友們，你們看，老師一用心讀書，就有新發現，當老師把自己當成燕子媽媽來

讀這些話時，就走進燕子媽媽心思了，所以就明白了燕子媽媽的想法。你們也來用心讀一遍好嗎？（齊讀）

【設計思路：此環節既讓學生從強烈的對比中明白課文的道理，又讓學生明白，只有用心讀書才能真正理解課文的內涵。教師的“裝模作樣”的品讀，其實就是範讀，在不動聲色地指導學生怎樣有感情地朗讀課文。】

師：你們也走到燕子媽媽心思啦！看來，燕子媽媽對小燕子的發現很滿意，第一次小燕子發現了什麼？

生：冬瓜大，茄子小。（板：大小）?

師：我們說話要完整，大家看屏幕，（出示）第一次小燕子發現了冬瓜大，茄子小，第二次小燕子發現了，第三次

師：根據屏幕上的提示，完整地說一說，第二次、第三次小燕子都發現了什麼。

生：第二次，小燕子發現了冬瓜是綠的，茄子是紫的。第三次小燕子發現了冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。（板：綠、紫、細毛、小刺）

師：大家先看小燕子的第一次發現。（出示：媽媽，媽媽……！）誰來讀小燕子的話？

師：真流利。小朋友們看，這兒出現一個我們從沒學過的標點符號，有誰認識它？

生：是感嘆號。

師：你是怎麼認識它的？

生：在幼兒園裏老師告訴我們的。

師：那老師有沒有告訴你讀感嘆號的句子應該怎麼讀？

生：沒有。

師：是的，這就是感嘆號。讀感嘆號的句子要和別的句子可不一樣，你們看，這兩個句子只有標點符號不一樣（出示句子），聽老師讀這兩個句子，你們聽一聽有什麼不一樣,比一比誰的耳朵最靈！（師讀兩個只有標點符號不同的兩句話）

師：你們發現了什麼？

生：老師讀第二個句子的時候聲音很高。

師：是呀！第二個句子老師讀得聲音很亮。你們想啊，小燕子發現了冬瓜大，茄子小多高興啊。老師覺得只有讀得聲音高一點才能表現小燕子的高興勁兒。這“！”就是爲了表現小燕子高興的心情。所以，我們一定要通過朗讀表現出來，我們一起讀一遍試試。（出示帶感嘆號的句子）

師：老師感覺到小燕子的高興了。

師：大家瞧！（出示小燕子三句話）小燕子每次去菜園都有新發現，那它肯定會越來越高興，對不對？那你們想一想，怎麼讀小燕子的話，才能讓別人感覺到它越來越高興了呢？（自己練一練）

師：誰是勇敢的孩子，敢自己起來讀小燕子的話（指名）

師：老師聽出來了，你是一隻高興的小燕子，但不是一隻越來越高興的小燕子。誰再讀？

師：你是一隻害羞的小燕子。

師：現在老師當一隻高興的小燕子，你認真聽。聽聽我這隻小燕子是怎麼高興地告訴媽媽發現的（師範讀）

師：誰聽出來了，小燕子是怎麼告訴媽媽的？

生:老師讀得聲音越來越高。

生：老師讀得越來越快！

師：你們的耳朵可真靈。小燕子每次都有新發現，她多高興呀，所以聲音一次比一次高，到最後都喊起來啦。她多想把自己的發現趕快告訴媽媽呀，所以說話也一次比一次快，到最後都是這樣的啦（師再讀第三句）。只有這樣讀才能表現小燕子當時的心情。老師想找一隻特別高興的小燕子，在哪兒呢？（指名讀）

師：多高興的小燕子啊！一起讀！

師：老師聽出來了，你們是一羣特別高興的小燕子，如果把第三次的語速再快點，聲音再高點，就更覺得你高興了。（齊讀第三句）小燕子一次比一次仔細，一次比一次說得好，難怪媽媽高興地誇它。（出示齊讀：你一次比一次有進步！）。

【設計意圖：通過第一個感嘆號句子的指導，讓學生了解感嘆句，學會有感情地朗讀感嘆句，然後通過自學、自讀讀好其它句子，讓學生充分感受到句子中蘊含的情感，受到感染。】

師：好了，小朋友們，這是小燕子和媽媽的全部對話。現在我來當燕子媽媽，你們就是我的小燕子，來讀讀課文好不好？（師生分角色朗讀課文）

師：孩子們，你們走進小燕子的心裏去了，所以讀得這麼好！想不想當一回燕媽媽呢？

生：想！

師：好，我是你們的燕寶寶，你們可要當好這個媽媽啊（讀）

師：你們讀得這麼好，真正的燕媽媽和小燕子聽了可高興了。他們還想聽你們讀，你們願意讀給他們聽嗎？這回老師不參加了，男同學當燕媽媽，女同學當能幹的小燕子，比一比誰讀得好！

師：都這麼好！換過來，女生當燕媽媽，男生當小燕子……

師：燕子媽媽和小燕子誇你們一次比一次有進步！

師：小朋友們，在燕子媽媽耐心的鼓勵下，小燕子學會了仔細觀察，發現了冬瓜和茄子的不同（指板書）。現在我們來挑戰一下小燕子，再到菜園仔細看一看，冬瓜和茄子還有什麼不一樣？（出示圖讓學生觀察）

生：冬瓜長在地上，茄子是掛在枝上的。

生：冬瓜是粗的，茄子是細的。

師：你們可真了不起，和小燕子一樣，也學會了——仔細觀察（指板書），而且一次比一次有進步（指板書）

師：就要與燕子媽媽和小燕子說再見了。你們表現這麼好，小燕子有點不服氣了，想出一道題考考大家。你們敢不敢？它把自己的小故事縮成了一小段話，小燕子說，生字寶寶都在裏面。如果你們能讀上來，他就承認你們是最聰明最能幹的。（出示：

有一天，燕子媽媽讓小燕子到菜園裏仔細看看，冬瓜和茄子不什麼不一樣。小燕子把自己的發現告訴了媽媽。媽媽誇它說得對，一次比一次有進步。【生字變色】）

師：趕緊先自己讀一讀，準備準備，難讀的地方多讀幾遍。

師：來，咱們一起讀讀試試。

【設計意圖：，既是對生字的鞏固，又是對概括課文的一個滲透。】

師：老師發現有一個生字寶寶藏起來了。“再去看看”的“再”這裏有沒有。我們從生字卡片裏把它打出來好嗎？如果不是“再”字，你就乾脆響亮地讀出來……。

師：它終於出來了。原來小燕子和媽媽要回家了，想和我們說再見呢，小燕子說你們和它一樣聰明能幹。咱們也和燕子媽媽和小燕子說再見吧（出示詞語“再見”）。向後轉，向聽課的老師說聲再見！

【設計意圖：在趣味中再次鞏固生字，最後一個“再見”讓學生在不知不覺中又學會了運用。】