《一次比一次有進步》教學案例與評析參考

一、班級情況分析

本班共有學生14人，在語文學習能力方面學生之間存在着顯著的差異，大致可將他們分成三組。沈酉菁等A組學生思維比較活躍，接受能力也比較好，具有一定的語言表達能力。 B組學生能回答一些簡單的問題，能朗讀一些簡短的句子。而C組學生在語文學習方面的能力非常差，只能進行簡單的複述，思維直觀具體。

二、教材分析

依據班級學生的現狀，此次我選擇了一篇短小、有趣的童話故事《一次比一次有進步》作爲本次公開課的教學內容。本故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一隻從學習認真開始到終於學會了認真的可愛小燕子形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個方面的區別，還向大家生動的展現了一隻通過仔細觀察，不斷取得進步的可愛小燕子形象。進而激發學生們向小燕子學習，做一個愛動腦筋，做事認真的好孩子。這篇課文的教授主要爲了解決兩點：

1、知識目標：理解課文內容，瞭解冬瓜和茄子的不同。

2、技能目標：培養學生有感情地朗讀課文，學習讀出不同角色的不同語氣。

3、情感目標：使學生懂得做任何事情都應當認真的道理。

三、教學設計思路

本節課我主要設計了以下幾個環節：

1、創設情景，導入新課：

結合課文內容，我通過播放錄象《秋天的菜園》，並配以《小燕子》音樂，引出本課的主人公，從而激起學生們的學習興趣，讓學生在輕鬆、愉快的環境中開始學習。

2、初讀課文，整體感知：

主要通過讓學生觀看課文動畫及聽課文朗讀，並要求學生思考：小燕子去菜園看了幾次?這樣讓學生帶着問題進行聽，可以讓他們有目的的聽，對課文建立一個初步的整體感知。

3、品讀課文，讀中明理：

這個環節的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中，使學生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發現，以及三次中小燕子的心情，讓學生採用不同形式的'讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態度，則通過老師的範讀、學生練讀等營造出氣氛，從而讓學生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真的道理。

4、積累語言，昇華感情：

這個環節的設計我主要爲了培養學生的朗讀能力。通過分角色朗讀，讓學生讀出不同角色的不同語氣，進而培養學生的朗讀能力，使學生在讀中感悟，達到感情的昇華。

訓練是閱讀教學的中心環節。因爲知識在訓練中鞏固，能力在訓練中形成，思維在訓練中發展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學中，我力求遵循“以學生爲主體，教師爲導，訓練爲主線”的原則，組織課堂教學。如教學“冬瓜大，茄子小”時，我引導學生做動作來理解“大、小”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生讀句子、做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。這一點，在讀的訓練中更得到了體現。通過“初讀課文，整體感知;導讀課文，加深理解;朗讀課文，體會感情;分角色朗讀，昇華感情。”這幾個環節的設計以及多種形式的朗讀訓練，培養學生的閱讀能力，幫助學生在讀中感悟，讀懂內容。

【反思】

《一次比一次有進步》這篇童話比較短小、有趣，對於我們的學生也比較有教育意義。在教學中我藉助實物，幫助B、C組學生參與學習，通過看一看、比一比、摸一摸感受冬瓜和茄子的不同。教學中個別問題的設計可能太難了一些，以後應當注意。而且由於時間緊促，最後課文的朗讀指導還不夠。

【評析】

〖沈志萍精講精練的《一次比一次有進步》

這是一節含有簡單常識知識的語文課，教師在教學過程中注重通過三次觀察實物──冬瓜和茄子，加深學生對課文內容的理解;通過解讀三次小燕子觀察的不同結果來體會小燕子和燕子媽媽的心情;通過聯繫實際生活來指導學生對朗讀中語氣的把握。教學中，老師能夠很成功地處理好相同句式段落的學習方法，對學生的學習提出遞進式的要求，在重點詞語的講解上比較透徹，學生學得比較踏實、有效。可以說老師做到了精講，學生得到了精練。

我的想法：對學生回答的答案老師應該怎樣迴應?我想，對回答錯的答案可以鼓勵，可以提示，但是千萬不要重複，這會給孩子們產生不必要的誤導。

〖唐靜善於動腦的語文課

周老師，你很善於動腦筋設計教學環節。這節語文課影像圖片和課文內容配合的很好，我注意到你很注重學生的角色朗讀，配合課文內容的分析精心設計了簡潔的板書，使人一目瞭然。同時你運用了實物的觀察，讓學生看看、摸摸幫助學生感受不同蔬菜的特點，這些都是教學的閃光點。建議：教學語言的組織還可以更精練些噢。

〖顧紅慶語文《一次比一次有進步》聽後感

教師真的把冬瓜和茄子帶到課堂，讓小朋友也來真實感受一下，這真得很好。在教學過程中小燕子到菜園裏觀察了三次，我們小朋友也三次觀察實物??冬瓜和茄子，加深學生對課文內容的理解;通過解讀媽媽三次不同的要求和三次小燕子觀察的不同結果來體會小燕子和燕子媽媽的心情;通過聯繫實際生活來指導學生對朗讀中語氣的把握。教學中，老師能夠很成功地處理好相同句式段落的學習方法，對學生的學習提出遞進式的學習任務，在重點詞語的講解上比較透徹，學生學得比較踏實、有效。可以說老師做到了精講，學生得到了精練。學生的整體水平參差且差的學生很多，但在課堂上，待他們時間很長的周老師表現出了對學生的細緻瞭解和精確把握。

〖餘建中一堂踏實的課

用實物讓同學們觀察是這節課的亮點，學生通過反覆觸摸，觀察，很快理解有什麼不一樣。老師在分析課文中找重引導學生朗讀角色對話的語氣，整個學習過程比較踏實。

如果放小燕子的錄音裏能有歌詞，學生理解更快些。

〖肖婭聽課感想

周老師選擇的故事情節性強，蘊涵的道理簡單，很適合教學對象的認知特點。通過採用三次實物的觀察，學生親身扮演了故事中小燕子的角色，深刻地體會到了故事的發展，人物的心理變化，這樣的教學形式使學生對課文有更深的理解，並逐步提高語文的理解能力。

〖張豔敏讀中感悟!

我覺得，在這節課中老師的朗讀指導比較到位。在品讀的教學環節中，周老師有意識地引導學生找出小燕子和燕子媽媽的對話，然後重點指導朗讀，讓學生採用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態度，則通過老師的範讀、學生練讀等營造出氣氛，從而讓學生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認真的道理。周老師根據課文對話鮮明、有利於培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練爲突破口，採用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，讓學生自讀、自悟、自得!