一次比一次有進步的教學案例

《一次比一次有進步》是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什麼不一樣，在媽媽的耐心啓發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終於知道了冬瓜和茄子不同的特點。

【教學意圖】

１、以學生爲主體，讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、學習夥伴互相評議、小組合作探究，師生感情對讀等，不能讓學生按着老師的預先設計來完成本課的學習。

２、以讀爲主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的`空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養學生的語感。

３、注重學生的成功體驗。學以致用，根據學生掌握的觀察方法，指導寫字練習，並開發適宜的課程資源，滿足學生再發展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融匯發展。

【學習目標】

１、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，書寫“回”字。

２、懂得只有認真仔細地觀察，才能瞭解事物的特徵。

３、利用掌握的觀察方法，觀察比較生活中感興趣的事物。

【教學流程】

直切重點──品讀深入──說議創新──生活擴展。

【學習活動】

一、直切主題，鋪墊難點

爬樓梯遊戲：認讀詞卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”）

小結：學習就像爬樓梯，只要認真努力，就能一次比一次有進步。

揭題，讀題。

（意圖：迅猛地帶出主題，乾脆利落，又降低了朗讀訓練點的難度，有意識地作了鋪墊。）

二、初讀課文，感知大意。

激趣讀文：三個詞語寶寶和我們玩起了捉迷藏的遊戲，躲到課文中的句子裏了，你能找的它們嗎？（找找；讀讀）

三、品讀感悟，積累內化

１、 聆聽燕子叫聲，課件出示燕子媽媽和小燕子在屋檐下說話，出示燕子媽媽的話。

２、精讀燕子媽媽的話，凸現難點。（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”）自由讀、指名讀、比讀，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啓發、鼓勵小燕子去觀察。噹噹燕子媽媽，對身邊的小燕子親切地說說。

引：小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看了。

課中律動：配樂做飛翔動作，飛去菜園。

（意圖：關注學生的角色體驗，時刻注意披情入境，使學生對角色的情感有更深的體驗。）

３、課件展示菜園圖，說話訓練：小燕子發現了 。

（從圖入手，幫助閱讀。培養良好的口語習慣，說完整的話。）

４、先分句品讀再三句連讀小燕子的話，每次的發現都不一樣，一次比一次高興，聲音越來越上揚，對媽媽的呼喚越來越急切。

５、分角色直接感情對讀，師讀燕子媽媽的話，生讀小燕子的話。再現課題。

（意圖：打破傳統的串講方式，先精讀燕子媽媽的話，多用比讀，凸現難點，再品讀小燕子的話，採用分句品讀後三句連讀的形式，充分體會感情的變化。最後通過分角色師生直接感情對讀，加以整合，昇華情感。）

四、文本對話，體驗昇華

１、與小燕子對話：

小燕子，我想對你說。

我是小燕子，我想說。

２、挑戰小燕子：

再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪裏不一樣？

五、寫字運用

１、觀察田字格里的範字，有什麼發現？

２、師範寫。

３、描一描，寫一寫。

（學以致用，運用掌握的觀察方法，落實寫字教學難點。先觀察範字，再師範寫，最後描寫實踐，紮紮實實完成寫字教學。）

六 延伸拓展，實踐運用

課件展示雞、鴨、鵝三種熟知的動物，分組觀察探討他們一樣和不一樣的地方。

（開發適宜的課程資源，滿足學生髮展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融匯發展，學做生活的有心人。）