國小語文羣文閱讀教學反思

導語：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。以下是小編整理國小語文羣文閱讀教學反，以供參考。

羣文閱讀在提高國小生閱讀能力及培養國小生思考能力中有着重要的作用，深受廣大國小語文教師及國小生的喜愛。在教育教學方式不斷創新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系爲前提，教師應該結合語文教學進度及文本內容主體，提高對羣文教學的編排及組織，以滿足國小生語文學習的需求，實現國小語文教師創新教學的目標。

１國小語文羣文閱讀教學意義

１．１擴大國小生的閱讀視野：在國小語文教學中，所有國小語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持羣文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的國小語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內容，這就限制了學生的與度量。所以目前國小語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大國小生的閱讀視野及知識面。

１．２提高學生的閱讀速度：目前我們正處於信息化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的信息量。目前在實際教學活動中，部分國小語文教師爲了保障自己的講課質量，會根據學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解國小課文中的內容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。

１．３培養學生的思考能力：目前國小語文教學受到傳統教學思想的影響，大部分國小語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只爲學生傳授理論知識，學生在學習過程中處於被動的狀態。另外教師爲了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。爲了教學爲教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那麼羣文閱讀就能夠有效的培養學生的思考能力，國小教師在爲學生布置相關的羣文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，並且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。

１．４培養學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，國小語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內容也都是以文章中的知識爲主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行羣文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。

２國小語文羣文閱讀教學對策

目前國小語文中使用的教材都是根據同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作爲一個羣文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。

２．１以主題爲基礎進行閱讀：中心議題體現着教學的目標，是羣文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性，也要有可學習性。議題的選擇需要結合國小生的理解水平，以及接受能力。國小生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在羣文閱讀課堂教學中，要充分認識到國小生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啓發性，能夠啓發學生的思維，充分調動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題爲基礎進行閱讀指的是以國小生目前的閱讀能力水平爲基礎，以主題爲前提，使國小生能夠根據自身的學習計劃及教學計劃進行的羣文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現爲基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較爲薄弱的主體進行羣文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力爲基礎，通過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識爲前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統一的現象，通過此蒐集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及爲人處事的道理，教師開展羣文閱讀教學要根據不同的主題，使學生能夠自主歸納知識，並且對其進行分析和整體，使學生能夠在蒐集知識的過程中獲取知識。

２．２以任務爲導向進行閱讀：以任務爲導向進行閱讀指的就是根據語文教學的實際進度，並且結合教學中的任務，引導學生進行羣文閱讀。在實際教學中，爲了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據課文內容，提前爲學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，瞭解文章中的內容，爲文本學習打下良好的`基礎；其二，複習擴展型。在教學任務完成之後，教師可以根據學生在學習過程中的表現以及掌握文本知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，並且充分的理解並掌握教學內容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環境、生態之類的羣文，使學生了解目前的生態環境及環保狀況，這樣國小生能夠充分認知課文中的危機。並且還可以使國小生體驗身邊的污染現象，使其能夠全面瞭解地球狀況，那麼就自然而言的完成文本的學習。

２．３充分運用羣文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規律，提高語文文章的鑑賞力。聯想閱讀是學生聯繫自己的自身經歷，體會不同文章的情感。對於部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的全文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展羣文閱讀之後，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴展學生的閱讀範圍，提高學生的閱讀能力。

3結語

人們在生活及工作中的閱讀方式主要分爲單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，爲了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在國小語文教學中進行羣文閱讀教學，能夠有效更新國小語文教師閱讀教學的思想，創新了國小語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。