《讓學生學會閱讀羣文閱讀這樣做》讀後感

挑書緣由：

早在幾年前天長國小的一次教研活動課上，我聽了一堂由蔣軍晶老師執教的習作課《記一個特點鮮明的人》，記得他的課構思巧妙，不落俗套，不着痕跡地帶領孩子們領略了寫好一個人的方法，令所有在場的聽課教師讚歎不已！從那時起，我便成了他的忠實粉絲。 因此，就衝着蔣軍晶著這幾個字，我就毫不猶豫地在衆多書中挑了這一本來閱讀。

閱讀收穫：

我只用了兩三天時間，就把這本書看完了，他果然沒讓我失望，裏面講到的一些閱讀教學策略非常實用，看完之後，我心裏一陣激動，一陣狂喜，語文原來還可以這麼教！彷彿瞬間豁然開朗，對未來的語文教學也充滿了信心。

那麼，何爲羣文閱讀？他給的定義是：在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。較短時間，通常他指一節或兩節課；議題可以是人文主題，也可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等，非常豐富，非常多元；多文本，至少要有兩篇，一般是3-5篇，沒有明顯的主次之分；教學，羣文閱讀課上，孩子們讀完幾篇文章之後，會面對相應的問題、話題或任務，思考、討論、發現、練習。只有閱與讀，沒有教與學，也不是羣文閱讀。

（一）議題如何確定？

1. 把作家作爲議題。如把老舍的幾篇文章放在一起，我們一讀，就能瞭解老舍的寫作風格。

2. 把體裁作爲議題。如，把幾篇創世神話放在一起讀，我們就能瞭解創世神話的特點。

3. 把觀點作爲議題。如有的報道說多吃維生素C大有好處，而另一篇文章說維生素C吃多了有害健康，把這樣的幾篇文章放在一起，孩子們讀完後，會在很多信息中努力辨別信息的真假，做出自己的判斷。

4. 把表達方式作爲議題。如，把一些相似的童話放在一起，我們就會發現原來很多童話都是反覆結構的.，主人公遇到三次困難，發生三次變化，交換三次物品……就這樣，去發現寫作的技巧，發現故事的密碼，發現文學的祕密。

5. 把人文主題作爲議題。如把關於友情的一組詩歌放在一起，我們就會思考我們爲什麼需要朋友，真正的友誼是怎樣的等問題。

6. 把閱讀策略作爲議題。如我們把《漁歌子》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩歌放在一起，乍一看，好像沒有什麼相似之處，但是我們都可以用“抓住詩歌裏的矛盾讀懂詩歌”這一閱讀策略。例如，在《漁歌子》裏，爲什麼詞人要用“青”和“綠”來形容原本棕黑色的箬笠和蓑衣呢？在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》裏，爲什麼原本帆影點點的交通要道，在李白送別孟浩然的時候，竟然只有孤帆呢？……抓住這些“矛盾”追問、思考，或許解讀詩歌會“柳暗花明又一村”。

（二）文章怎麼選擇？

選怎樣的文章組成“羣”考驗着老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。羣文閱讀最應強調的是它的互文性。那麼，怎樣的一組文章纔算是互文性強的呢？有位老師曾編選過一組關於友情的詩，經過反覆斟酌，他最終確定了《我喜歡你》，《阿貴只有9歲》、《打過架那天的夕陽》、《等待》和《贈汪倫》五首詩歌，因爲《贈汪倫》描寫的是生離場面，《阿貴只有9歲》記敘的是死別情景，而《打過架那天的夕陽》傾訴了與朋友發生矛盾時的煩惱，《等待》則表達的是和朋友情意的相通。這五首詩不僅僅是在講友情，而且從不同側面講述了友情，學生在讀這組詩時可以在有限的時間內多角度、全方位地思考“什麼是朋友”，從而最大限度地豐富學生對友情的理解。

（三）問題怎麼設計？

羣文閱讀，一個很重要的教學取向就是提升學生的思考力，引領學生髮展深度思考能力。那麼，羣文閱讀怎麼才能提升思考力呢？最關鍵的因素是“問題的設計”！

1. 要提解答域寬的問題。沒有標準答案，鼓勵孩子們有依據地說出自己的想法與觀點。

2. 要對多篇文章共同發問。主要是就幾篇文章的異同點提問。比如，我們把幾篇小小說放在一起，就可以問：這些小小說有什麼共同點？什麼樣的小說可以稱爲小小說？

3. 嘗試通過閱讀單來呈現問題。羣文閱讀，往往會用閱讀單進行問題設計，將多篇文章，多個話題元素融在一張表格或是一張圖標上，大容量大板塊地進行討論梳理，避免提問過多、過雜。

“文無定法”，沒人規定羣文閱讀課一定要上成什麼樣。比較好的羣文閱讀課，應該是“閱讀的課堂”。閱讀能力是在閱讀實踐中學會的，所以，一半以上的時間要用來閱讀，關於“教”和“運用”的時間分配，我們需記住“二八”原則。五分之一的時間用來明確策略教學，五分之四的時間用來閱讀，運用和延伸這些策略。

好的羣文閱讀課，還應該是“安靜的課堂。”目前很多熱鬧的課堂是發言“高頻率”，學習“低效率”！我們呼喚安靜的課堂。問題和任務難一點兒，學生就安靜下來了。讓孩子們安靜下來，不是簡單地讓他們閉上嘴巴，不要說話，而是想辦法讓他們投入更高層次的探究學習中，思考有一定難度的問題；讓孩子們動動筆，他們就安靜下來了：一種嘗試是做批註。另外一種嘗試是設計一些閱讀單、思考單。好的閱讀單和思考單，兼具創意和深度，可以發揮延伸思考與統整學習的效益，提升孩子們的學習興趣。

羣文閱讀，可以作爲我們單篇精讀的補充，讓孩子們既有閱讀的深度，也有閱讀的廣度。讓咱們都嘗試着去做起來吧，來一場靜悄悄的課堂革命！相信我們自己和孩子們都會受益無窮！