新課程閱讀教學反思
新課程的實施,我們一線的實驗教師都在潛心的研究着、探索着、實踐着,新課程的理念時刻充盈着我們的頭腦,指導着我們的課堂教學。但是,在實驗的過程中,也發現了一些問題,值得語文教師去深思。藉此,我把自己在課改實驗中的閱讀教學反思與大家交流,以此共勉。
一、閱讀教學要重視咬文嚼字,不要摒棄語言文字訓練。
咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關注語言文字,讓學生從咬文嚼字入手去培養語感。但是,在閱讀教學中,我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上,而很少靜下心來讓學生去透過語言文字,靜靜地走進文本。我們的語文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上,教師教給學生的不能是空對空的感悟,而應是在學生真正理解了字詞在表情達意上的作用後,纔能有真正的感悟。試想,學生連字詞的意思都不理解,又何談體驗與感悟呢?因此,我們呼喚語文課堂的迴歸,迴歸語文教學的傳統——咬文嚼字。
二、閱讀教學要珍視感悟體驗,不要忽視個性化閱讀。
珍視學生閱讀的感悟和體驗,倡導學生的個性化閱讀,是新課標閱讀教學的核心理念。但是,反思我們的閱讀教學,又有多少是尊重學生的`感悟和體驗,尊重學生的個性化閱讀呢?每節課,我們都是按自己對文本的理解來牽着學生的閱讀理解,學生在閱讀課上表現出了興趣不高、語言空洞、參與面小,也就不足爲奇了。閱讀教學中,教師一定要實現教師和文本、學生和文本、教師和學生的真正對話。這樣,學生才能在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣。
三、閱讀教學要利用課外資源,不要放棄語文實踐。
“語文是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在大語文觀的指導下,課外資源大量地引入到課堂教學中,教師和學生手中掌握了大量的語文資料,這無疑將成爲拓寬學生的閱讀視野。但是,回憶一下我們是怎麼處理這些資料的呢?首先,課前讓學生去搜集資料(學生在家長的幫助下找到了資料);然後,課上檢查學生蒐集的資料(教師只關注學生手中是否有資料,而忽視了學生是否真的有心去掌握資料);最後,依然就課文教課文(把資料扔在了一邊)。這種作法,並沒有充分地利用課外資源,學生的語文實踐就變成了流於形式。因此,語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫,讓學生在閱讀實踐中培養語文素養。
四、閱讀教學要加強方法指導,不要淡化閱讀能力。
新課程標準對各學段學生的閱讀能力都提出了明確的要求,逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等,這是學生必須具備的基本閱讀能力。由於對課標把握的不夠準確,教師對何年段培養學生何種能力茫然無知,無形中拔高或降低了要求,學生閱讀能力培養的最佳期一錯再錯。因此,語文教師要在深刻領會課標的理念基礎上,有目的地進行各種方法的訓練和指導,讓學生具備一定的閱讀能力,真正完成課程目標,使學生具備全面的語文素養。
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