鼎湖山聽泉課後反思

隨着社會一步步向前發展，課堂教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的鼎湖山聽泉課後反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

鼎湖山聽泉課後反思1

這一堂課，我感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。

我想主要的原因應該是——我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。

我預設的教學目標是：

1、瞭解課文每個自然段的意思，從而掌握分段的技巧並概括課文的主要內容。

2、理解部分詞語的意思。

3、能正確流利地朗讀課文。

第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，瞭解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因爲之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力。可我總是不放心，還在反覆練習，學生當然沒積極性了！

第二、在課的引入環節，我讓學生讀課題“鼎湖山聽泉”後，質疑，學生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學生有了這樣的學習需求後，我並沒有很好地引導學生進入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學生帶着這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作爲引入課文的一塊墊腳石。然後又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，並概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求於不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的`。

鼎湖山聽泉課後反思2

1、以美感教育爲主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

2、教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化爲學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，並理解運用於表達。

3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢於創新，敢於發現問題、解決問題。

4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

5、另外由於課上前鬆後緊，所以造成作業超市沒有完成。

6、課上只注重了一部分優生和中等生，而忽視了差生，所以發言面不夠廣。

鼎湖山聽泉課後反思3

看來第一課時的教學設計也不能掉以輕心。作爲老師，不能認爲：第一課時麼，不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的瞭解嘛！其實不然，第一課時的教學，教師也必須瞭解清楚，學生的閱讀需求是什麼，哪些需求是可以在第一課時爲學生解決？哪些適合放在第二課時進行？千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少？在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練？訓練到什麼樣的程度？這些問題都應該認真地考慮清楚。

總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。它是一個複雜思維的產物，也應該是一個精美的藝術品！