鼎湖山聽泉教案設計

作爲一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的鼎湖山聽泉教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

鼎湖山聽泉教案設計1

　　[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

2、能聯繫課文，藉助朗誦理解詞語的意思；

3、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　[教學重點]

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

　　[教具準備]

多媒體教學課件

　　[教學過程]

一、直接揭題

這節課我們來繼續學習《鼎湖山聽泉》，讀題。

二、複習回顧

上節課，我們已經隨作者披着薄霧，踏着泉水，來到了嶺南古剎慶雲寺，一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕於耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那麼，入夜之後，泉聲又是怎樣的呢？

三、學習第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2、指第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什麼意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那麼鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指第二句

（1）出示第二句

（2）這麼美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

（3）指

4、指第三句

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在牀上，一邊在心裏不停地讚歎，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

相機板書：輕柔 厚重回響

清脆 雄渾磅礴

（5）、指導背誦。

5、指第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師彷彿看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又彷彿在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導朗讀。

四、學習第五自然段

1、出示：鼎湖山因爲有了清泉，所以 。

2、同座互說

3、指名回答。

4、齊讀最後一節。

鼎湖山聽泉教案設計2

學習目標

1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2．瞭解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

4．從課文中理解人與自然的關係，培養熱愛自然、保護環境的意識。

學習重點、難點

1．瞭解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

3．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

4．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

學習時數

3學時

學習步驟

第一課時

一、導入新課：

教師：

介紹：鼎湖山位於廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人爲此山寫過很多遊記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與衆不同。板書課題，並提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？

學生：

結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什麼地方與衆不同，並回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然後準備學習新課。

教師：

肯定學生的回答，並指出：本文作者着重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。並給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

檢查生詞預習情況：

①給加點字注音：

肇慶楹聯悵惘污垢一脈泠泠淙淙一泓古剎了無

②解釋下列詞語：

雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；

楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；

悵惘：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。

萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

柔曼：柔和舒緩。雄渾：雄壯渾厚。

遐想：悠遠地思索或想像。了無：一點沒有。

學生自由朗讀課文，讀準字音，瞭解課文大意。

二、學會誦讀：

1．教師活動

引導：“吟哦諷誦而後得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

（學生認真聽教師的講解，並在頭腦中形成“吟哦諷誦而後得之”的意識，爲今後的學習做好充分準備。）

2．指出：誦讀要立足於體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。並範讀課文前三段。

（學生聽教師範讀，認真領會誦讀要領，記下心得體會。）

3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

（分小組誦讀課文，注意誦讀要領。）

4．對學生的誦讀進行評價，並指出誦讀中存在的問題，然後給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，並在班上巡迴指導。

（學生認真聽教師點評，明確自己不足之處，然後自由誦讀體會。）

5．組織學生談談誦讀的體會和感想，並指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

（學生大膽發言，紛紛發表自己的看法和體會，從而加深對課文的理解。）

第二課時

一、整體感知

1．教師活動：

講解：通過剛纔的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的瞭解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇遊記散文，請問同學們，遊記散文一般都是按照什麼順序來寫的?

齊聲回答：按照遊人的行蹤順序來寫。

2．對學生的回答給予肯定，並指出本文也是這樣來寫的。然後請一位學生概括作者的行蹤順序。

作者行蹤順序是：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶雲寺（半山）

3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者爲了讓讀者瞭解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?

學生：概括：黃昏——晚飯後——夜間。體會文中兩條線索組織材料，理解課文是以空間轉換爲主，輔之以時間來組織材料。

4．教師講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然後點名讓學生回答，明確課文層次。

學生討論後回答：

第一部分（第l段）初聞泉聲；

第二部分（第2、3段）引發聯想；

第三部分（第4—7段）迴旋轉折；

第四部分（第8—10段）得到感悟。

5．歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

圍繞“聽”字組織材料，採用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課後練習一，思考這樣寫的好處。

學生反覆誦讀課文，體會課文的這一特點，感受作者在寫景中表達的思想感情。

回答練習一：作者聽到泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡”等；因爲作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

二．小結：

1．教師活動：

小結：通過剛纔的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的瞭解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

（學生聽教師小結，然後自由誦讀課文。）

2．在“吟哦諷誦”的基礎上背誦課文第8段。

（學生熟讀並背誦。）

第三課時

一、複習已學內容，進入新課學習。

教師檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。

（兩三位學生分別背誦，其他同學仔細聽。）

對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然後讓學生齊讀課文。

（聽教師點評，找出自己不足的地方，加以改正，然後齊聲朗讀課文。）

3．對學生的朗讀給予鼓勵，並指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。

（學生積極參與，紛紛發表自己的看法，提出自己不懂的問題，共同討論交流。）

二、組織學生討論。

1．教師組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。

（學生瀏覽課文，找出文中寫山泉的句子，在班上交流。明確以下句子：

①“過了寒翠橋……已人山中。”

②“進山方知……已不可得。”

③“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”

④“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

2．給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那麼，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。

（學生積極展開思考，然後紛紛發言。一生說，它們詳略不同，前三個簡略，後一個詳細；一生說，前三個是寫山泉的聲音和行蹤，後一個主要寫了聽泉的感受。其他同學也紛紛發表自己的看法。）

3．對學生的回答給予鼓勵，並歸納：

①初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中

②再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑

③鍾泉之聲相應，顯現親情

④渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

（學生聽教師歸納，做好筆記。）

4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?

（學生回答：課文寫泉有詳有略，有直接描寫也有間接描寫，而且同時用了多種表現手法，如比喻、議論等等。）

5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。

（學生齊聲朗讀課文第四部分。）

6．講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?

（討論交流，最後明確：作者先寫泉聲的多種層次，文章由辨聲而想到具體的情景，接着又把這些泉聲匯聚起來，比之爲交響樂。由對樂曲的闡釋而道出了對人生的感悟。）

7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者爲何要選擇這幾種樂器來比喻，爲什麼先舉樂聲後再舉本體?請大家討論後回答。

（紛紛展開討論，最後明確：作者用這幾種樂器作爲喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，爲後面進一步比喻設置了基礎。先舉喻體後舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。先聽再辨，最後纔想象出泉聲發生的具體環境。）

8．教師講解：鼎湖山的風景十分美麗，課文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美來表現山林的美，揭示從泉中所領略和感悟到的人生哲理。你能說說作者感悟到了什麼嗎?

（學生展開討論並交流。最後明確：作者把山泉看作鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了“清澈透明的境界”；清幽的環境，因爲有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人們奮起，更加熱愛人生。）

三、總結全文。

1．教師小結：本文是一篇寫景散文，按照遊者的行蹤把所見所聞表現出來，但它並不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。

（學生再次品讀課文，重點感受作者是如何在寫景中融入對生命的感悟。）

2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步瞭解了寫景散文的寫作方法。請同學們課後也學習本文的寫法，寫一篇簡單的遊記。

本課總結：本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。

板書設計：

鼎湖山聽泉

初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”

再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”

鍾泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”

渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

鼎湖山聽泉教案設計3

　　一、教學目標

1.知識與技能

(1)指認文中的比喻、擬人句，體會其表達作用;

(2)體會散文語言的優美，學習以空間轉換爲順序組合材料的寫法;

2.過程與方法

(1)誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領有着十分重要的作用。教師要指導學生通過反覆誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。

(2)欣賞。可讓學生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。

3.情感、態度和價值觀

培養熱愛祖國秀美河山的感情;體會本文對人生哲理的領悟。

　二、教學重點、難點

1. 重點

作者遣詞造句的生動準確;比喻、擬人等手法的運用。

2. 難點

作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。

　　三、課時安排

2課時

　　四、教與學互動設計

　　第一課時

　　(一)創設情境，導入新課

播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風光秀美，名勝古蹟，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們去一下有“北迴歸線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領會那清澈透明的境界吧!

　　(二)自讀感知，整體把握

1.指導學生積累詞語。

泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)級而上 悵惘(wǎnɡ)

菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相異 楹(yínɡ)聯

雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍。

悵惘：惆悵迷惘;心中有事，沒精打采。

山鳴谷應：高山上發聲，深谷中有回聲相應。

萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來。籟：從孔竅中發出的聲音。

2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，後傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改爲今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峯鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠，生長着衆多的亞熱帶常綠闊葉林，並保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽爲“北迴歸線上的綠色明珠”。

3.整體感知。

(1)教師範讀課文(配樂)，學生劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語。

【提示】找出這些詞語，有助於理清本文的線索和寫作順序。

(2)按作者的行蹤，給課文劃分段落。

【點撥】第一部分(第1段)登岸，初聞泉聲如見泉影。第二部分(4-7段)，從補山亭仰望，在慶雲寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，從泉聲中得到人生感悟。(1)學生用自己喜歡的方式讀課文，並思考文章共寫了哪五幅畫面?

　　(三)合作交流，解讀探究

1、瀏覽、思考。

【學生活動】鼎湖山是著名的風景區，可寫的景物相當多。但作者着重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領略、品鑑，這是爲什麼?

【點撥】作者着重抓住“泉”來寫，是因爲他認爲“泉水就是鼎湖山的靈魂” 。作者到鼎湖山時已是黃昏，山間雲霧飄忽“看不真切”。正因爲如此，所以“耳則愈靈”，從想看泉發展到聽泉，而聽泉的過程，也正是作者心靈淨化的過程。

2、誦讀、討論。

【學生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經歷了怎樣的感情嬗變的歷程?

【點撥】一開始，作者的心態有些悵然，因爲七星巖之遊“走得匆匆，看得濛濛”;登橋以後泉聲撲面而來，聞聲如見泉影。“ 頓生雀躍之心”，心情一變;轉下去，見泉聯想起愛女，因愛女而愛泉;入夜聽泉，頓生感悟。

3、品味、探究。

【學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方並不多，是不是偏離了中心?請說說你的看法。

【點撥】這一部分寫滿山綠意，寫樹，寫鐘聲，寫慶雲寺的古今變遷，似乎偏離了中心。其實，這樣寫一是以“綠”來襯托泉水，寫出泉水“孕育生機，滋潤萬物”的作用;二是蓄勢，爲下文寫聽泉而生的人生感悟作準備;三是給作品賦予時代意義。作者的感情與宗教不同，作者的“聽泉”也就與歷史上善男信女的“聽泉”有了鮮明的歷史界限，具有獨特的時代內容。

4.借鑑、運用。

【學生活動】運用比喻、擬人的修辭手法各造三個描寫景物的句子。

【點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助於學習借鑑本文的語言，提高表達能力。

　(四)課內小結

1.本課時重在整體把握課文，瞭解課文的主題，把握文章的脈絡。通過學生反覆瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、爲什麼抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的遊蹤爲順序的寫法，也有了清楚的認識。

2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融於泉水之中，隨泉而流，遊遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎?請寫一篇200字左右的短文，記下你的經歷和感受。

　　(五)課堂跟蹤反饋

夯實基礎

1、給下列加點字注音。

肇慶( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )

迥然相異( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹聯( )

2、選出字形全部正確的一組。( )

A、不決於耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷

B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重

C、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明

D、曲徑通幽 山明谷應 歲月流世 格外清晰

能力提升

3、根據課文內容填空。

那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如彈撥者，是 ;那厚重如倍同轟響者，應爲 ; ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

4.“在這泉水的交響之中，彷彿能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成爲主旋律。”這句話中，“聽到”的賓語是 ( )

A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部

C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律

開放探究

5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什麼相似之處，這種表現方法有什麼作用。

　　【第一課時】

【夯實基礎】1、略 2、B

【能力提升】3、草叢中淌過的小溪 石縫間漏下的滴泉 萬道細 流匯於空谷 那雄渾如銅管齊鳴者 4.D

【開放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的愛女，泉水清脆歡快的聲音自然就像孩子的笑語了。鐘聲和老人的召喚，都悠揚、安詳而厚生。 作者已對山泉萌生愛意，其眼見和耳聽都已頗爲人性化，意趣自生。

　　第二課時

　　(一) 溫故知新

【學生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。

　　(二)合作交流，解讀探究

1.自由誦讀，質疑探究。

【學生活動】學生自由讀書，提出問題，師生討論解答。

【提示】學生自讀質疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的角度設問答疑。對有關地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。

2.重點難點解析：

【學生活動】思考：(1)作者爲什麼要寫遊七星巖“走得匆匆，看得濛濛”?這與寫鼎湖山聽泉有什麼關係?

【點撥】這是散文中常見的欲揚先抑的筆法。遊七星巖心中未免有些悵然，想來鼎湖山也未必會有太多的收穫。這和下文心情一變乃至萌生愛意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鮮明對照，文章曲折有致。

(2)作者用樂聲來比擬泉聲，爲什麼選擇這幾種樂器來作喻體?

【點撥】作者在第8段用樂聲來比擬泉聲，用提琴、彈撥樂器、銅管、低音提琴作爲喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，爲後面進一步比喻設置了基礎。

(3)可能有的同學認爲，本文也可看作是以時間順序爲主，如何評價學生的看法?

【點撥】應鼓勵學生髮表個人的見解，只要言之成理均應肯定。一般說來，記敘性作品總要對時間、空間作出恰當的交代。如場景沒有轉換，就要用時間推移來表現事件的發展。本文是遊記散文，人物在行動，場景在轉換，還應理解爲以空間轉換的順序爲主來組合材料。文章中人物從哪裏到哪裏說得很明白，而時間則寫得相對較含糊。

3.各抒已見。

【學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。

【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細緻描繪的句子;比喻句、擬人句;闡發人生哲理的語句等。

要引導學生體會用詞何以準確;喻體和本體有什麼相似點，比喻爲什麼巧妙;擬人句中，作者帶有怎樣的感情寫山、寫水，寫一草一木。作者抒發人生感悟的句子集中在第8段。泉聲匯聚成瑰奇壯麗的樂曲，並且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯繫在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由於他的解讀，諸聲匯聚才顯示出意義。作者將自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。

4.比較閱讀

【學生活動】閱讀下面一段文字，回答後面的問題。

在那時，冰天雪地，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這裏依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧濛濛，煙嫋嫋，蒸騰飛昇。旭日噴薄雲際，霧氣中隱隱約約出現一條斑斕的影帶，就像雨後七色長虹落在熱河泉上……太陽升起後，熱河泉霧消雲散，整個港灣碧波盪漾，水清見底。朵朵白雲像飄蕩在湖水裏，一羣羣紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白雲中自由飛翔。

(劉洪濤 《熱河泉》)

(1)請你說說，熱河泉有哪些特點?作者是怎樣表現這種特點的'?

(2)你最喜歡什麼時候的熱河泉，爲什麼?

【提示】(1)熱河泉是溫泉。 用周圍冰天雪地和溫泉一帶熱氣形成的霧煙蒸騰相比，顯示出熱河泉的特色。(2)略

　　【教學總結】

本文是一篇典型的寫景遊記，傳統的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作爲教師自己教着也覺得沒趣。爲此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

一、自我感受

本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，並且表達出自己的感悟，由於學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計爲後一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本

通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的慾望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以昇華，這樣更容易領會課文的主旨了。

三、仿文寫意

學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌動着美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，於是我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪裏去?還會去幹什麼呢?2、你覺得還有什麼樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨着學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那麼我們現在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌着，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫後的交流中，學生聆聽着其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

我個人覺得以語言訓練爲突破點，在反覆品讀中體會語言的優美和精煉。既呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之後，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上纔能有學生獨到的深入解讀。

鼎湖山聽泉教案設計4

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3、理解課文內容，憑藉課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學重點：

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

教學難點：

憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學時間：

三課時

教學準備：

查閱有關鼎湖山的資料、圖片。

教學過程：

第一課時

教學要求：

1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

2、理清課文脈絡，試着給課文分段。

　　教學重點、難點：

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤採首山之銅在此鑄鼎，鼎成昇仙，爲紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名於世。 揭題：16、鼎湖山聽泉

　　二、看圖片，聽課文錄音。

　　三、初讀課文

1、佈置學生自學。

（1）藉助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯繫上下文想想它們的意思。

（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什麼。

2、檢查自學情況。

（1）認讀生字詞。

A、肇慶 聆聽 矇矓 汩汩

B、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆

草豐林茂 時隱時現 不絕於耳 交錯流瀉

清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重

歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂

厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低

忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機

（2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

（3）讀讀自己喜歡的自然段。

　　四、理清課文脈絡

1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什麼順序寫的，作者在哪裏開始聽到泉聲，在什麼時間、什麼地點聽得更加真切，試着給課文分段。

2、討論交流後小結。

第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

第三段（第3—5自然段）：寫入夜“我”在慶雲寺聽泉，抒發在鼎湖山聽泉的總體感受。

　　五、指導寫字

1、出示生字。

重點指導書寫“磅礴”，區分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學目標：

1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。

2、理解課文1——2自然段內容，憑藉課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

　　教學重點：

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學過程：

　　一、創設情境導入

今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那裏的泉聲吧！

　　二、精讀課文第一自然段

1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你瞭解了什麼？（可瞭解到鼎湖山的位置和雨後鼎湖山的概貌）

2、出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什麼？

　　三、精讀課文第二自然段

過渡：雨後的鼎湖山濛濛朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什麼地方聽到泉聲，看到泉水的呢？

1、學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

2、交流。教師相機出示句子，指導朗讀。

A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什麼？（板書：泉聲響）

b能試着把這句話讀一讀嗎？

B進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找着墊腳的石塊跳躍着前進。

a自由讀，圈出“不絕於耳”，想想是什麼意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）

b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。

c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什麼不同？

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）

師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找着墊腳的石塊跳躍着前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。

C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。溼漉漉……匯成一片美妙的音響。

a學生看插圖，聽老師讀這段話。

b看了圖，聽了朗讀，有什麼要說的嗎？ （板書：泉聲美）

c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？

d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲彙集在一起，是一首多麼美妙的交響曲啊！）

就讓我們一起來奏響這部交響曲吧！（齊讀）

　　四、朗讀課文第1——2自然段。

　　第三課時

　　教學目標：

1、有感情地朗讀課文第3——5自然段並背誦本段。

2、學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3、理解課文第3——5自然段內容，憑藉課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　教學難點：

憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學過程：

　　一、複習導入。

在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲彙集而成的美妙的音響。當我們循着鐘聲，來到了半山腰的慶雲寺時，又看到了什麼呢？

　　二、學生自學第三自然段。

1、學生自讀。

2、結合自己課前查閱的資料，噹噹小導遊，簡單介紹慶雲寺。

　　三、精讀課文第四自然段。

師：作者夜裏借宿在慶雲寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？

1、請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。

2、指導讀第一句。

（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。

（2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？

3、指導讀第二句。

師：這麼豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學生接下半句）

（1）齊讀。

（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？

讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽着泉聲一邊在心裏不停地讚歎。

4、指導讀第三句。

啊！這是 聲音，多像 一樣 啊！

（1）出示句式：

生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心裏話。

（2）同座位互相說一說。

（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

（4）師引讀這段話。

（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。

（6）同學們，這麼優美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊！自己先背背。指名背。

（7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這裏的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。

5、學習第四句。

（1）示範讀。誰能像老師這樣讀？

（2）聽出來了嗎？這裏的泉聲豐富多變。

（3）引讀。

（4）學生讀，讀出這種感覺。

　　四、學習第五自然段。

鼎湖山因爲有了清泉，所以 。

（1）課文學到這裏，請同學們聯繫全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發表你的看法：

（2）學生在下面試着寫一寫。

（3）指名回答。

（4）教師小結：泉聲聽在耳裏，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多麼深刻而美好的印象啊！

（5）齊讀最後一自然段。

　　五、課堂作業。

用“猶如”、“像……一樣……”造句

附板書：

泉聲響

白天 泉水多

泉聲美

鼎湖山聽泉 輕柔

清脆

黑夜 厚重回響 流進心田

雄渾磅礴