《鼎湖山聽泉》教學設計

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《鼎湖山聽泉》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《鼎湖山聽泉》教學設計1

一．教學目標

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。

二．教學重點難點

1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

三．教學準備

錄音，投影片

四．教學過程

（一）課前談話：

1、師：板書“聽”字。（?）猜猜這是什麼字。

2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什麼？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶着自己的耳朵、帶着我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

板書：鼎湖山聽泉

（二）學習第二自然段

1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。

（生按要求進行自主學習）

2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕於耳 交錯流瀉）

3、同學們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。

課件出示：

淙淙 不絕於耳 清純悅耳 歡快活潑

清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面

4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發現些什麼？比較一下這兩組詞語，你會發現——

（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）

板書：（不絕於耳）

師：泉水不但清純悅耳，而且形態多樣。

5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？

課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

師：這是寫什麼的？

生：花草樹木生機勃勃的景象

師：是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天， 課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更爲生動的描述，誰能找出來？

（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。溼漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話。

設疑：綠從腳下伸展開去，漫山遍野，鬱郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什麼關係呢？

（是泉水滋潤了萬木。）

6、教師小結：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤着鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。

（出示課件）

7、再美美地讀一讀。自由讀。

8、配樂朗讀。

9、過渡：是啊！在這雨後寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不爲之傾倒呢？所以作者忍不住循着鐘聲，來到了半山腰的慶雲寺，並決定就在這座寺院裏借宿。

（三）學習第四自然段

入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在牀上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。板書：用心品味

1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？

草叢中流淌的小溪的聲音；

石縫間跌落的澗水的聲音；

無數道細流匯聚於空谷的聲音；

飛瀑急流跌入深潭的聲音；

作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）

2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點）

小提琴：輕柔 琵琶：清脆

大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴

（相機指導：試着讀出輕柔的感覺，其它可學生自讀）

3、照着一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。

4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識、品味......

課件出示音樂，教師範讀。

5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字裏行間，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。

（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）

6小結：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......

咦，流連是什麼意思？ （捨不得離開。）爲什麼它要在花間流連呢？

7、再聽音樂，想像一下它好像還像什麼聲音？它們在幹什麼呢？

（四）學習第五自然段

1、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，於是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最後他不由得發出這樣的感嘆??來一起讀。

蒙朧中，那滋潤着鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，彷彿汩汩地流進了我的心田。

2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，於是我們便發現了與衆不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什麼“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕於耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我願清泉永在。我願清泉常鳴。）

《鼎湖山聽泉》教學設計2

一、揭題

1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重複的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在後面，字放的位置不同，組的詞就多。以後我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞彙就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2、譬如說剛纔有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

3、寫題

4、齊讀課題

5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那裏羣峯羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那裏不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成爲鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什麼？

6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？

二、自學課文，思考問題

我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的瞭解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

三、講讀第二節

(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

1、（找句子）點出：淙淙指讀

2、（找句子）點出：不絕於耳理解詞意讀詞讀句

3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子

4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

（二）教師小結：

在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位遊客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？

四、講讀第四節

到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在牀上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流

2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

4、夜是那麼的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕於耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

5、學生談體會。

6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。

10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過提問總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

五、總結。

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕於耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因爲用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

六、作業。

《鼎湖山聽泉》第一課時教學設計

《鼎湖山聽泉》教學設計3

【教學目標】

1．學會8個生字及新詞，認讀1個字。

2．能概括每個自然段的主要內容。

3．有感情地朗讀課文。背誦第4自然段。

4．能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最後一段話的理解。

5．理解課文內容，感受鼎湖山泉聲的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

【教學重點】

理解課文內容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽。

【教學難點】

理解課文最後一個自然段的意思。

【學情分析】

聽泉給人一種耳目一新的感覺，學生看到課題就會有學習的積極性，因此課堂上學生會會學的比較投入。文章的文字很美，想象也很豐富學生一定願意讀背。

【教學方法】

重視朗讀，以讀爲本。在讀中想象，讀中理解課文內容。

【教學理念】

在閱讀教學中要尊重學生的獨特體驗，尤其是對最後一段的理解要尊重學生的感受。

重視朗讀和默讀，在朗讀中理解，在默讀中思考，朗讀和默讀相結合。

【教學準備】

讓學生聆聽一下各種樂器的聲音。

【教學過程】

第一課時

教學目標：

學會生字新詞，練習正確地朗讀課文，理清課文的主要內容。

教學過程：

一、從學生查閱的作者資料和鼎湖山的資料導入課文的學習。

1．今天我們學習14課鼎湖山聽泉，你通過查閱課外資料，瞭解多少鼎湖山的情況呢。（鼎湖山位於廣東肇慶市東北部，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎於此，遂易名爲鼎湖。風景區內羣峯競秀，古木參天，以叢林古剎、飛瀑流泉著稱。山之絕頂有湖，四時不竭。）

2．今天，我們就在著名散文家謝大光的引領下共同感受這奇幻的自然風光。

二、檢查預習，學會生字新詞。練習正確地朗讀課文。

1．指名分自然段讀課文，隨時糾錯。

學生讀課文時指導他們讀準下面的字音。萬籟俱寂雄渾磅礴溼漉漉汩汩地古剎琵琶卵石菩提樹

2．你學會了哪些生字新詞與大家交流或提示大家？

3．交流點撥：

重點指導：

鼎和籟的書寫

不絕於耳：在耳邊不停地作響。

清純：指泉水流淌的聲音清脆，沒有雜音。

厚重：形容古剎鐘聲和大提琴的聲音，音域寬而低沉，與清脆相對。

繁花似錦：各種各樣的花像色彩鮮明華麗的綢緞。

菩提樹：相傳釋迦牟尼曾坐菩提樹下頓悟佛理，所以菩提樹稱爲佛樹。

萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜。

2．再次練習讀課文一遍，爭取把字音讀正確，並想一想每自然段的內容。

第一自然段：驅車來到風景名勝鼎湖山。

第二自然段：我們白天進山觀景聽泉。

第三自然段：我們在慶雲寺借宿。

第四自然段：我們在寺中聽泉，泉聲變化萬千，令人心曠神怡。

第五自然段：泉聲給我留下了深刻、美好的印象。

3．課文是按照什麼順序來寫的？可以分爲幾段。

按地點轉換和時間的先後順序可分爲三部分。

第一部分（1）第二部分（2）第三部分（3—5）

4．再讀課文，體會文章的脈絡。

三、作業。繼續練習讀課文。

第二課時

教學目標：

1．能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最後一段話的理解。

2．理解課文內容，感受鼎湖山泉聲的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

教學過程：

一、從第一段導入。

鼎湖山內古木參天，羣峯競秀，特別是慶雲寺附近散步着數千畝自然林，粗細不等的山泉從大大小小的山石表面和夾縫中不停地流淌着，發出淙淙水聲，匯成了“鏗鳴金石”的合唱。爲了欣賞這一明景，我們從肇慶驅車半小時便來到了鼎湖山，來到了這裏看到了什麼呢？

出示下面的句子

下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩着輕紗似的薄霧。

1．把你看到的讀出來。

2．這個時候來看泉，你感到怎麼樣？把你的愉快心情讀出來。

二、細讀課文，感受鼎湖山泉聲的美妙。

1．懷着愉快的心情上山吧，上山後你一定看到了清亮的泉水，聽到了美妙的泉聲，請你認真讀課文，把你看到的，聽到的畫出來。並把自己的感受簡單寫出來。

2、給時間讓學生自讀自悟。

3．交流分享。

（1）過了寒翠橋，就聽到了淙淙的泉聲。看到了什麼？

進山一看，到處都涌流着清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕於耳。

能把你看到的情景給大家說說嗎？(漫山遍野都流淌着清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔蘚……)學生說後再讀課文。

引讀：師讀“進山一看”生接讀“到處都涌流着清亮的泉水”師讀“草豐林茂”生讀“一路上泉水時隱時現，泉聲不絕於耳。”

（2）愈往上走樹愈密，綠蔭愈濃，這個時候看到了什麼？聽到了什麼？

溼漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃蔭的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，雲中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

朗讀和想象相結合，努力使每個學生在誦讀中獲得個人感受。

（3）夜晚，一切都趨於平靜。因爲山靜，更顯得泉響，泉水流過高低不平的地方，都會發出不同的聲音。你聽到了什麼樣的泉聲？

出示下面的句子

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

比較閱讀並分析

課文爲什麼會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪裏？

與下面這段進行比較，看誰寫得好。

輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚於空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

[課文寫得好，寫得美。美就美在能讓人彷彿聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因爲課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]

2、再與下面一段做比較：

在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚於空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因爲課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。]

泉水還會流過哪裏？你試着用“那像……一樣……是……”的句式說幾句。

泉水聲音還是千變萬化的呢，這些聲音是怎樣變化的？[忽高忽低，忽急忽緩忽清忽濁忽揚忽抑]

爲什麼千變萬化呢？

師說“泉聲忽高忽低”引導生接說“這是泉水繞過樹根”

師說“泉聲忽急忽緩”生接說“這是泉水拍打卵石”

師說“泉聲忽清忽濁”生接說“這是泉水穿越草叢”

師說“忽揚忽抑”生接說“這是泉水流連花間”

“繞過拍打穿越流連”都是流的意思，如果都換成流淌你覺得好不好？[“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那麼的親近，那麼的充滿活力]

把你對泉水的喜愛讀出來。最好能背誦下來。

三、總結。

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕於耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因爲用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

四、作業

1、選背課文中你最喜歡的文句文段。

2、仿照文章的寫法，通過對聲音的描寫表現一種自然事物或景物。

《鼎湖山聽泉》教學設計4

教學思路：

《鼎湖山聽泉》是一篇十分優美的散文，作者用優美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發了作者對泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作爲設計本堂課教學的出發點。引導學生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美，形成語言積累，產生情感共鳴。

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

2、理解課文內容，憑藉課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

教學重點：

引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

教學難點：

憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學準備：

課件

教學過程：

一、創設情境，複習導入。

1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導入：同學們，上節課我們初步領略了鼎湖山的風采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？

2、這節課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。

二、一路泉聲，初步感悟。

1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。

2、同學們讓我們再默默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進行自主學習）

3、交流所畫的詞語

課件出示：

描寫泉聲的詞：淙淙不絕於耳清純悅耳歡快活潑

描寫泉水的詞：清亮時隱時現交錯流瀉遮斷路面

4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什麼感受？（生談感受）

生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）

（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）

（我從“時隱時現”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與遊人捉迷藏呢！）

……

5、帶着自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。

6、小結：作者一進鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多麼愉快呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。

7、同學們，再來看看老師這裏的一組詞語。

課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天

這是寫什麼的？（花草樹木生機勃勃的景象）

8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，鬱郁蒼蒼，好一片生機勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機和泉水又有什麼關係呢？（是泉水滋潤了萬木。）

9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更爲生動的描述，誰能找出來？

出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。溼漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？齊讀

10、看來泉水不僅美妙動聽還滋潤着鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷着感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子

三、品味泉聲，全心領悟。

1、看着清亮活潑的泉水，聽着清純悅耳的泉聲，我們忍不住循着鐘聲，來到了半山腰的慶雲寺，並決定就在這座寺院裏借宿。

師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在牀上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。（課件播放純音樂配泉聲）

2、是不是感覺自己已經離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？

3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？

師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師看錄象畫面範讀。

問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？

（1）指導體會學生交流。

a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因爲他是那樣的輕柔，舒緩。

b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我彷彿看見泉水撫摸着青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說着什麼？

能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀

（2）自主交流體會其它泉聲，並指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。

（3）泉聲這麼美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

（4）指名讀，師爲其配上音樂。

（5）分組讀：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最後一句全班讀。

4、夜晚，作者回味着白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。

5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字裏行間，來細細品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）

6、同學們，這麼美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。

7、配樂看錄象引背

8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

9、當我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現了清純的泉水，第二次再讀時，彷彿這些泉水都有了生命，當我第三次讀時，我的眼前出現的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）

10、課件出示：

那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

那像（）一樣（）的，是（）。

生交流、仿寫句子。

11、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，於是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？

12、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最後他不由得發出這樣的感嘆??齊讀第五節。

同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？

課件顯示：鼎湖山因爲有了清泉，才。用這一句式說話。

13、師小結：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，纔有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機。（板書：滋潤萬木孕育生機）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。

師激情背誦結束語。

四、拓展延伸

1、當小導遊，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。

2、寫一篇介紹家鄉風景名勝的文章。

板書設計：

鼎湖山聽泉

潤萬木孕育生機

教學反思：

《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界裏。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的薰陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作爲設計本堂課教學的出發點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的薰陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴。

《鼎湖山聽泉》教學設計5

教材分析：《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇遊記，作者以細膩的筆觸記敘了遊覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字裏行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養學生想象能力、審美能力的好材料。

教學目標：

1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養學生感悟美，創造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。

2、能體會作者的寫法，學習遷移運用，能用“像……一樣……”造句。

教學重點、難點：

重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

難點：憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學過程：

課前談話：

師：板書大寫的“聽”字（?）。猜猜這是什麼字？

師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什麼？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶着自己的耳朵、帶着我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。[由猜字謎引入課文，充分調動了學生的學習興趣，併爲下文的學法指導作好鋪墊。]

一、學習第二、三自然段。

1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學生按要求自學）

2、教師出示兩組詞語：淙淙 不絕於耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面

3、指名讀讀這兩組詞，看看能發現什麼？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳 入目）

4、通過這兩組詞語，你能感受到這裏的泉水有什麼特點嗎？（板書：多 響 美）

5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）

6、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導入學習第二小節，體會白天作者看到的泉水多，聽到的泉聲響。緊扣語言文字，加強學生的感性認識，利用媒體調動學生多種感官，創設情景，指導朗讀。]

7、 教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

8、 指名讀，這組詞是寫什麼的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機勃勃的景象。）

9、 綠樹成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什麼關係？、（是泉水滋潤了萬木。）

10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更爲生動的描述，誰能找出來？

11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。溼漉漉的.綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？

13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結果。對了，文中還特別點明瞭從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊育生機。看來泉水不僅美妙動聽還滋潤着鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷着感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。[文章講解要主次分明，第三小節的學習一句帶過，扣住課文中描寫樹木繁茂的詞句，引導學生感悟到鼎湖山的草豐林茂、蓬勃生機離不開泉水的滋潤，爲昇華課文主旨做好鋪墊。]過渡：是啊！在這雨後寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不爲之傾倒呢？所以我們忍不住循着鐘聲，來到了半山腰的慶雲寺，並決定就在這座寺院裏借宿。（音樂起 師範讀）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在牀上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。……

二、學習第四自然段。

１、這麼多泉聲迴響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什麼特點？（學生各自交流，說明原因，並通過朗讀體會）

２、請大家再次讀這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪裏？（都是比喻句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）[學生是學習和發展的主體。教學時，應充分考慮到學生的差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反覆朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子在結構上、修辭上所具有的魅力。]

３、夜晚，作者回味着白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）

４、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符，讓我們一起來奏響他。（配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）[閱讀教學要讓學生在讀中感知，在讀中受到情感薰陶。在學生充分朗讀基礎上，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點，再加上音樂的烘托，學生朗讀會入情入境。]

５、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那麼黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）

６、其實呀，這裏的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你彷彿還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學生自由發言）

７、大家剛纔的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

（2） 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

（3） 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

（4） 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。[利用媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂於表達，熱愛生活，表達真情實感。三個小練習，由淺入深，體現了漸進的思想。]

８、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？（學生自由發言，感受到泉水的美）

９、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最後他不由得發出這樣的感嘆??來一起讀。（引讀最後一個自然段）

１０、 今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，於是我們便發現了與衆不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什麼“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕於耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我願清泉永在。我願清泉常鳴。）[用作者飽含詩情畫意的原文總結全文，在學生已有的感知上，激發了學生的內心感受，爲學生感受美創設了一個渠道。]

三、 作業與延伸：

1、閱讀有關鼎湖山的資料。

2、爲鼎湖山寫一段廣告詞。

板書設計：

鼎湖山聽泉多、響、美 入耳

孕育生機 入目

滋潤萬木 入心

《鼎湖山聽泉》教學設計6

一、學習目標

1．知識與技能

（1）指認文中的比喻、擬人句，體會其表達作用；

（2）通過反覆誦讀體會散文語言的優美，學習文章緊扣一個“泉”字以空間轉換爲順序組合材料的寫法；

2．過程與方法

（1）誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對掌握文章吟哦諷誦的要領有着十分重要的作用。教師要指導學生通過反覆誦讀加深對文章的理解，體味作者的感情。

（2）欣賞。可讓學生各抒已見，找出自己最欣賞的語段或句子，闡釋欣賞的理由。

3．情感、態度和價值觀

培養熱愛祖國秀美河山的感情；體會本文對人生哲理的領悟。

二、教學重點、難點

1．重點

作者遣詞造句的生動準確；比喻、擬人等手法的運用。

2．難點

作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。

三、課時安排

2課時

四、教與學互動設計

第一課時

（一）創設情境，導入新課

播放祖國風光片剪輯。我們的祖國山河壯麗，風光秀美，名勝古蹟，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今天，就讓我們去一下有“北迴歸線上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領會那清澈透明的境界吧！

（二）預習檢測

1．給加點字注音，根據拼音寫漢字。

泠泠 淙淙 迸 跳 一泓 童（zhì） 楹 聯

(chàngwǎng) （xī） 戲 生意（àng） 然 （jiǒng） 然相異 萬籟（jù） 寂 污垢 （xiá） 想

2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，後傳說軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改爲今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峯鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風光秀麗, 山地林木蔥籠，生長着衆多的亞熱帶常綠闊葉林，並保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽爲“北迴歸線上的綠色明珠”。

3.整體感知。

（1）學生速度課文劃出表示作者行蹤和時間變化的詞語

【提示】找出這些詞語，有助於理清本文的線索和寫作順序。

（2）按作者的行蹤，給課文劃分段落。

（三）合作交流，解讀探究

1、瀏覽、思考。

【學生活動】鼎湖山是著名的風景區，可寫的景物相當多。但作者着重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領略、品鑑，這是爲什麼？

2、誦讀、討論。

【學生活動】自由讀課文，討論：作者在鼎湖山聽泉，經歷了怎樣的感情嬗變的歷程？

3、品味、探究。

【學生活動】第二部分寫亭前仰觀和殿前漫步，直接寫泉的地方並不多，是不是偏離了中心？請說說你的看法。

4.借鑑、運用。

【學生活動】分別找出一個比喻句和一個擬人句，並分析其表達效果。

比喻句：

表達效果：

擬人句：

表達效果：

【點評】本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比喻句。學生完成這項練習，有助於學習借鑑本文的語言，提高表達能力。

（四）課內小結

1.本課時重在整體把握課文，瞭解課文的主題，把握文章的脈絡。通過大家反覆瀏覽、誦讀，理解作者如何抓住、爲什麼抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的遊蹤爲順序的寫法，也有了清楚的認識。

2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神猶如融於泉水之中，隨泉而流，遊遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎？請寫一篇200字左右的短文，記下你的經歷和感受。

（五）拓展延伸

北迴歸線上的綠色明珠

鼎湖山地處北緯20°10?，靠近北迴歸線。在地球上北迴歸線附近的地區，因常年受副熱帶高壓控制，氣候炎熱乾燥，雨量稀少，沙漠連片，惟獨我國南部和東南亞一些地區，因受到夏季海洋風影響，雨量豐富，植物繁茂。鼎湖山處在東南亞季風圈內，離海又近，能接受充沛的水汽，故山地林木蔥籠，生長着衆多的亞熱帶常綠闊葉林，並保存了一個完整的亞熱帶森林生態系統，被譽爲“北迴歸線上的綠色明珠”。

根據調查統計，鼎湖山面積達17000畝，森林覆蓋率在90%以上，其中原始森林有2000畝以上，境內有高等植物2000種，結構複雜，層次分明，林中還生活着數以百計的飛禽走獸和爬行動物種類，構成了一個良好的生態系統。其中有不少稀有珍貴樹種，如桫欏、蘇鐵、格木等，還有鼎湖山特有樹種鼎湖鉤樟、鼎湖冬青等。它處於南亞熱帶，屬熱帶向亞熱帶過渡地區，是世界上少有的特殊森林類型，受到中外科學家的重視。

1956年鼎湖山建立了國家自然保護區，1979年被聯合國“人與生物圈”組織接納爲自然保護網中的一員，在此設立定位研究站，在世界17個熱帶生態研究站中，是處在最北沿的一個，具有很大的科學研究意義。

（六）課堂跟蹤反饋

課堂檢測

1、給下列加點字注音。

肇慶（ ） 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然（ ）

迥然相異（ ） 菩提（ ） 汩汩（ ） 楹聯（ ）

2、選出字形全部正確的一組。（ ）

A、不決於耳 新陳代謝 輕重緩急 歷史變遷

B、萬籟俱寂 繁花似錦 氣氛肅穆 安詳厚重

C、小心翼翼 枝纏藤繞 無可住目 清徹透明

D、曲徑通幽 山明谷應 歲月流世 格外清晰

能力提升

3、根據課文內容填空。

那柔曼如提琴者，是 ；那清脆如彈撥者，是 ；那厚重如倍同轟響者，應爲 ； ，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

4.“在這泉水的交響之中，彷彿能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成爲主旋律。”這句話中，“聽到”的到底是 （ ）

A、歲月的流逝 B、歲月的流逝……的聲部

C、新陳代謝……主旋律 D、歲月……主旋律

開放探究

5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的召喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的召喚有什麼相似之處，這種表現方法有什麼作用。

第二課時

（一）溫故知新

【學生活動】選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。

（二）合作交流，解讀探究

1.自由誦讀，質疑探究。

【學生活動】學生自由讀書，提出問題，師生討論解答。

【提示】學生自讀質疑，問題可能涉及方方面面，教師要引導學生多從語言分析、文意理解的角度設問答疑。對有關地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不展開討論。

2.重點難點解析：

【學生活動】思考：（1）作者爲什麼要寫遊七星巖“走得匆匆，看得濛濛”？這與寫鼎湖山聽泉有什麼關係？

（2）作者用樂聲來比擬泉聲，爲什麼選擇這幾種樂器來作喻體？

（3）可能有的同學認爲，本文也可看作是以時間順序爲主，如何評價學生的看法？

3.各抒已見。

【學生活動】再讀課文，找出你最欣賞的語段或語句，說說你欣賞的理由。

【提示】本文佳詞妙句比比皆是，語言典雅，富有節律感。學生大多會欣賞用詞生動準確的句子、細緻描繪的句子；比喻句、擬人句；闡發人生哲理的語句等。

4.比較閱讀

【學生活動】 閱讀下面一段文字，回答後面的問題。

在那時，冰天雪地，寒風刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這裏依舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，熱河泉霧濛濛，煙嫋嫋，蒸騰飛昇。旭日噴薄雲際，霧氣中隱隱約約出現一條斑斕的影帶，就像雨後七色長虹落在熱河泉上……太陽升起後，熱河泉霧消雲散，整個港灣碧波盪漾，水清見底。朵朵白雲像飄蕩在湖水裏，一羣羣紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白雲中自由飛翔。

------（劉洪濤 《熱河泉》）

（1）請你說說，熱河泉有哪些特點？作者是怎樣表現這種特點的？

（2）你最喜歡什麼時候的熱河泉，爲什麼？

(三)總結反思，

【總結反思】1.對自己欣賞的語句，在吟哦諷誦的基礎上嘗試背誦。會背了，就主動背給大家聽。

2.讀書須有疑。第二課時的任務之一，是學生在讀中發現問題。課文作者遊鼎湖山聽泉有所感悟，那麼學生讀課文，也應有自己的疑問，有自己的感想。本課時的另一項教學內容是學生欣賞、背誦 ，進一步體會本文語言的優美，比喻、擬人等修辭手法的精妙，朗讀——賞析——再讀以至成誦。

（四）拓展延伸

聽 泉

[日] 東山魁夷

鳥兒飛過曠野。一批又一批，成羣的鳥兒接連不斷地飛了過去。

有時候四五隻聯翩飛翔，有時候排成一字長蛇陣。看，多麼壯闊的鳥羣啊！……

鳥兒鳴叫着，它們和睦相處，互相激勵；有時又彼此憎惡，格鬥、傷殘。有的鳥兒因疾病、疲憊或衰老而失羣。

今天，鳥羣又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田原，看到小河在太陽照耀下流瀉；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹蔭下閃爍。想從前，這樣的地方有的是。可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模詳，鳥兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續打這裏飛過。

不要認爲鳥兒都是按照自己的意志飛翔的。它們爲什麼飛，它們飛向何方？誰都弄不清楚，就連那些領頭的鳥兒也無從知曉。

爲什麼必須飛得這樣快？爲什麼就不能慢一點兒呢？

鳥兒只覺得光陰在匆匆忙忙中逝去了。然而，它們不知道時間是無限的，永恆的，逝去的只是鳥兒自己。它們像着了迷似地那樣劇烈，那樣急速地振翩翱翔。它們沒有想到，這會招來不幸，會使鳥兒更快地從這塊上地上消失。

鳥兒依然忽喇喇拍着翅膀，更急速、更劇烈地飛過去……

森林中有一泓清澈的泉水，發出叮叮哆哆的響聲，悄然流淌。這裏是鳥羣休息的地方，儘管是短暫的，但對於飛越荒原的鳥羣說來，這小憩何等珍貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過去了，又去迎接明天的新生。

鳥兒在清泉旁歇歇翅膀，養養精神，傾聽泉水的絮語。鳴泉啊，你是否指點了鳥兒要去的方向？

泉水從地層深處涌出來，不間斷地奔流着，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死，榮枯。因此，泉水一定知道鳥兒應該飛去的方向。

鳥兒站在清澄的水邊，讓泉水映照着身影，它們想必看到了自己疲倦的摸樣。它門終於明白了鳥兒作爲天之驕子的時代已經一玄不復返了。

鳥兒想隨處都能看到泉水。這是困難的。因爲，它們只顧儘快飛翔。

不過，它們似乎有所覺悟，這樣連續飛翔下去，到頭來，鳥羣本身就會泯滅的，但願鳥兒儘早懂得這個道理。

我也是羣鳥中的一隻，所有的人們都是在荒涼的不毛之地上飛翔不息的鳥兒。

人人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活，掩蔽了它的聲音，當你夜半突然醒來，你會從心靈的深處，聽到悠然的鳴聲，那正是潺潺的泉水啊！

回想走過的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個時候，當我聽到心靈深處的鳴泉，我就重新找到了前進的標誌。

泉水常常問我：你對別人，對自己，是誠實的嗎？我總是深感內疚，答不出話來，只好默默低着頭。

我從事繪畫，是出自內心的祈望：我想誠實地生活。心靈的泉水告誡我：要謙虛，要樸素，要捨棄清高和偏執。

心靈的泉水教育我：只有捨棄自我，才能看得真實。

捨棄自我是困難的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低語的泉水明明白白對我說：美，正在於此

【閱讀建議】

《鼎湖山聽泉》的作者說，“深夜聽泉，別有一番滋味”；東山魁夷也說，“當你夜半突然醒來，你會從心靈的深處”聽到潺潺的泉水那“悠然的鳴聲”。閱讀時，請你思考：爲什麼他們會有這樣的感覺？相比之下，你更喜歡哪一篇？

（二）課堂跟蹤反饋

夯實基礎

1.下列詞語中有四個錯別字，請找出並在橫線上改正。

輕紗遮面 歡呼鵲躍 清澈透明 山明谷應

萬籟俱寂 歲月流失 引人暇想 有仙則名

2.在橫線上填上恰當的詞語，正確的一項是 （ ）

的鐘聲和 的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，相互 着，像是老人扶仗立於門前， 着嬉戲忘返的孩子。

A．清脆嘹亮 叮叮咚咚 呼喚 招呼 B．安詳厚重 清新明麗 回答 召喚

C．安詳厚重 歡快清亮 應答 召喚 D．清脆嘹亮 歡快清亮 應答 呼喊

3.指出下列語句運用的修辭方法。

（1）這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。（ ）

（2）泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味……（ ）

（3）我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（ ）

能力提升

4.閱讀下文回答問題

進山方知泉水非此一脈，前後左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態，使我想起在家散步時，常常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑進，偎我腰間。好一個調皮的孩子!

山泉作嬌兒之態，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生氣，使進山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。行至半山，有一補山亭。亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內一楹聯：“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意。

（1）給加點字注音

一泓（ ） 楹聯（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ）

（2）山泉和“我”的愛女之間有什麼相通之處？

（3）文中引用楹聯有什麼作用？

開放探究

5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》，閱讀後答題。

泉太好了。泉池差不多見方，三個泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門去。看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺出自然的偉大，不敢再正眼去看。永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力量！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長的水藻上飄蕩着，使你不由想起一種似乎神祕的境界。

（1） 與《鼎湖山聽泉》比較一下，謝大光與老舍對泉的描寫反映出他們對自然與人的關係的理解有什麼不同？

答：

（2）語段的結尾說“ ……使你不由想起一種似乎神祕的境界”，請你發揮想象，描繪一下你所想到的境界。

《鼎湖山聽泉》教學設計7

教學目標：

1、學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的優美景色，提高審美能力。

3、瞭解一般寫景散文的寫作思路和構思方式

學習重點：

掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

學習難點：

體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

教學方法：

讀議展點練

第一課時

一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而後得之。

二、閱讀下列資料，將你認爲的關鍵詞語劃出來，以瞭解有關知識。

1、作者簡介

謝大光，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業後，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等，謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作在數量上並不怎麼引人注目，但是質量上都經得起反覆推敲，耐人尋味。

2、關於鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，後傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峯鼎立，故取名鼎湖山。風景區範圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峯及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峯爲雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分爲天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得遊覽區，位於風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶雲寺、茶花閣、觀景臺等建築。

三、計時默讀：

用5分鐘的時間默讀課文，將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。

四、檢查預習情況

1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）

悵惘（）（）汩汩（）古剎（）

拾級（）污垢（）繁衍（）

2、釋詞：雀躍：

楹聯：

悵惘：

萬籟俱寂：

分道揚鑣：

五、再讀課文：

要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時間爲10分鐘。讀後完成以下問題：

3、這是一篇什麼題材的文章？

4、我從這篇文章中讀出了

5、挑選出文中你認爲最美的名言佳句再讀，爭取能夠背誦。

教（學）後感：

第二課時

教學目標：

1、學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的優美景色，提高審美能力。

3、瞭解一般寫景散文的寫作思路和構思方式

學習重點：

掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

學習難點：

體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

教學方法：

讀議展點練

第二課時

六、跳讀課文，回答以下問題（限時5分鐘完成）

6、本文是一篇遊記散文，這類文章一般都是按照什麼順序寫的？

7、請你概況出作者的行蹤順序

8、爲了讓讀者瞭解當時的環境和觀賞景物時的背景，作者還約略交代了時間的變化，請你在文中劃出表示時間變化的詞語。

七、品讀文章第四部分，思考下面問題，並在小組內合作釋疑。

9、作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什麼？

10、“看不見的指揮棒”指什麼？

11、如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？

12、爲什麼說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？

八、美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的。請選擇文中你認爲最精美的地方反覆吟誦。說一說，你認爲它好在哪些地方？

九、課文延伸：

你從作者夜聽山泉感悟人生的行爲中產生了怎樣的感受呢？

十、請你小結：

我從這篇文章中學到了

檢測達標：

積累與運用：

13、下面詞語中有四個錯別字，請找出來並改正：

泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級而上、可見一班、繁花似景

蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與衆不同、萬簌俱寂、新陳代謝

錯別字：

改正：

14、請從你積累的古詩文中，摘錄一句描寫山或泉的詩句（寫出完整的一句）。

課內閱讀：

閱讀下列文段回答問題：

深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸着月光，聽來格外清晰。白日裏渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應爲萬道細流匯於空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至於泉水繞過樹根，清流拍打着卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，彷彿能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成爲主旋律。

15、在文中橫線上填上恰當的詞語。這幾個詞語的順序可以顛倒嗎？爲什麼？

16、用簡潔的語句概括本段的內容。

17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次？

18、你認爲“看不見的指揮棒”應該指什麼？