《筍芽兒》評課稿
新課程標準指出:閱讀教學要重視閱讀感受和體驗,突出學生閱讀行爲的自主性,重在感受體驗,整體把握,而不只是純理性的,甚至機械的分析。語文是人文性很強的學科,大多數的文章都包含着濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情,沒有受到感情的薰陶、感染,學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象,更不會表現這些內容的語言文字留下深刻印象。
在教學《筍芽兒》一課時,何老師結合新課程標準,在閱讀教學上作了一些新的嘗試,改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向,使學生更好地體會文章的感情。《筍芽兒》是一篇童話,寫了筍芽兒在春天裏破土而出成長爲一株強壯的竹子,告訴孩子只有從小敢於經風雨、見世面,鍛鍊自己,才能健康成長。內容淺顯易懂,語句優美。文中出現幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話,表達了她從害怕到堅強的態度,是對學生進行有感情訓練的好題材。
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學,教師設先預設好結論,千方百計引導學生猜測,我們該用何種語氣來朗讀課文,強行灌輸、消極接受,不注重學生的.情感體驗。何老師依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上,何老師特別強調閱讀者的個性體驗。在對話訓練中,何老師讓學生讀讀自己喜歡的角色,讀出自己的感受。正因爲學生有了興趣,纔會有自己的想法和感受,才能獲得情感體驗,感受語言的美,能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思,朗讀訓練較紮實。
整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力:結合單元訓練重點,初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容,體會作者的感情,並能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法:通過四人小組合作,選擇自己喜歡的角色讀一讀,課堂氣氛活躍,學生躍躍欲試,充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價值觀:在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化,懂得了只有經風雨,見世面,勇於鍛鍊,才能健康成長。
當然,在朗讀訓練方面,還有些問題值得我思考:
學生善於模仿,但朗讀的層次性不夠明顯,體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鑽出地面這段話時,感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區分。
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