孫雙金推敲教學實錄
運用教學實錄進行教學是提高課堂效率、提高教學效果、提高教學質量的有效途徑之一。下面就是小編整理的孫雙金推敲教學實錄,一起來看一下吧。
課前談話:
師:今天和大家一起學習一篇新課文,讀題目,能不能讀得氣勢更大一些?看孫老師寫課題。黃河。你知道黃河嗎?說說你心中的黃河。
生:是中華民族的發源地,養育了我們中華民族。
師:黃河是我們的什麼河?
生:母親河。
生:黃河僅次於長江,長5400公里。
生:黃河的水流,流經九個省,水流中攜帶了大量的黃沙,所以稱黃河。
生:面積75萬平方公里。
生:黃河的上流被稱爲陸上河。上游的河牀帶着大量的黃沙流入,河牀比周邊的地還高,稱爲“懸河”。
師:黃河是我們的母親河,曾有許多詩人、文人讚美過它。李白和王之渙曾這樣寫過它。
黃河之水天上來,奔流到海不復回。
黃河遠上白雲間,一片孤城萬仞山。
(師讀,生讀。)
師:作者袁鷹眼前的黃河是怎樣的黃河。
(出示第一自然段。)
師:讀着這樣的句子,你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?
生:我彷彿聽到了滔滔的聲音。
生:看到了一瀉千里的氣勢,彷彿聽到了驚濤拍岸的聲音。
師:帶着你看到的、聽到的,自已讀一讀這一段。
(指名讀)
師:想不想看看那氣勢磅礴的黃河。
(課件演示:黃河奔流的情景)
師:你心裏感到怎樣?
生:我感到害怕。
生:自豪。
生:激動。
師:帶着這樣的感情來讀一讀第一自然段。
(生齊讀)
師:作者第一次看到黃河,心情怎樣?作者用了什麼詞。
生:膽戰心驚。
師:(板書:膽戰心驚)這個詞什麼意思。
生:形容非常害怕。
師:這裏的“戰”是什麼意思?
生:激動。
生:顫抖。
師:這裏的“驚”是什麼意思?
生:吃驚。
生:害怕。
師:膽在顫抖着,心在害怕着。作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到害怕。看到這樣的情景都膽戰心驚,又有誰敢做黃河的主人呢?自已放聲把課文朗讀一遍。
師:課文中誰是黃河的主人?
生:艄公和客人。(師板書:艄公、乘客)
生:我認爲艄公是主人,而乘客是客人。
師:統計一下,認爲艄公是主人的請舉手、認爲艄公與乘客都是主人的請舉手。這個問題先放一放,等會解決。
師:讀生詞:“艄公”。艄公的“艄”是什麼偏旁?“艄”是什麼意思?查過詞典,是指船尾的意思。後來指在船尾撐船的人。現在只要是撐船的人都叫“艄公”。課文裏的'
師:便於學習,標一下自然段。
生:共有八個小節。
師:第一次看到羊皮筏子作者是什麼感覺呢?請讀一讀二至五小節,邊讀邊把你有感想的地方劃出來,可以寫一寫你的感受。
師:你感到作者當時是什麼感覺。
生:好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。,更讓人感到膽戰心驚。
師:點出“小小”、“整個兒”。
生:感到很驚訝,我從“再定睛一看,上面還有人哩。”
(師板書:驚訝)
生:看到鼓浪前進,害怕會翻船。
師:擔心會翻船,你體會出了他擔心的感覺。
生:我看到他有些激動。“這就是黃河上的羊皮筏子。”
生:我還看到他興奮。“一、二、三、四、五、六—————”
(師:板書:興奮)
生:他有點吃驚。“也只有十到十二點羊的體積吧。卻坐了六個人————————”
(師:板書:吃驚)
師:這就是你們的理解,這是你們讀了課文後體會出來的。你應該通過自已的朗讀來展示出來,自個兒練一練,待會來展示你朗讀的精彩。
師:你們讀得非常投入。誰來讀第二段。
(指名讀)
師:孫老師聽出了很投入,但他看到羊皮筏子是那麼小、那麼輕,應該怎樣讀呢?(點出:那麼小、那麼輕)
生:(讀)
師:他是強化地讀。
生:(再讀)
師:她是比較輕地處理。聲音都放不開了,表現了他的緊張、激動、驚訝。
(齊讀)
師:是多麼地危險,多麼令人驚訝呀。羊皮筏子越駛越近,作者看到了什麼?誰再來讀。
生:
師:孫老師有個疑問,這裏的“啊!”就讓應該。
生:讀“啊”,很吃驚。
師:有不同的讀法嗎?
生:“啊?”讀出驚訝。
師:“啊”自已體會一下,怎麼讀?
生:應該讀“啊”,讀出驚訝。
師:這句話怎麼讀?
生讀。
師:爲什麼會讀得這麼不緊不慢。
生再讀。
生:爲什麼讀得越來越快?
生:他越來越驚訝。
(再請人讀)
師:我也想讀。(師範讀)
生齊讀。
師:你好像看到筏子怎麼樣?
生:一會現、一會隱、
生:被衝得艄公都快把握不住。
生:一會兒衝上浪峯,一會兒甩下峯谷。
師:君看一葉舟,出沒風波里。(你來激動地讀一讀)
師:這就是————激動地讀一讀。
(生齊讀。)
師:這樣的羊皮筏子想看看嗎?
(出示圖片。)一個羊皮筏子,只有二十斤,你都可以背一二個。此時你就在上面,你敢不敢?
生:船會翻。
生:
生:會被魚吃掉。
師:如果我在作者袁鷹的旁邊,我也不敢,即使上了,也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆,雙眼緊閉,不敢看一眼,因爲腳下就是滾滾的黃河。而上面的乘客呢?自已讀一讀。
師:談笑風生、從容。
生:一邊講講笑話,聊天。
生:自然地笑、從容的笑。
師引讀(他們向岸上指指點點)
師:那邊是一座古塔,應該有1200年了,那棵樹————,這樣欣賞着風景。老師就納悶了,他們怎麼敢這樣談笑風生?
生:大膽、自信。
師:讀一讀。
(生讀第七自然段)
生:因爲他們有毅力?
師:我們就沒有毅力?
生:他們相信艄公有經驗。
師:你不鳴則已,一鳴驚人。再握一次手。拿出筆來,劃出六至八自然段,哪些地方描寫艄公的句子,你從哪裏看出他是有經驗的。同桌的、鄰桌的,討論討論。
師:他們相信艄公的什麼?
生:“他小心翼翼地撐着船”,“大膽地破浪前行。”
師:你抓住了“大膽”。(點擊)
生:有四個詞語:相信艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。
師:(師板書)談談你對這四個詞語的理解。
生:沒有勇氣,就不會到羊皮筏子上來。
生:智慧。不智慧,就會被浪頭整個吞沒。
師:讀一讀第六自然段。
生:小心地注視着水勢。
師:什麼叫水勢。
生:水的急緩和浪的大小。
師:浪大的時候就得小心,浪小的時候就得破浪前行。看似“大膽”、“小心”相反,就這是艄公的智慧。
生:艄公很沉着。他要小心,不小心乘客就會掉下去,自已也要倒黴。
師:“大膽、沉着”是艄公的態度。“智慧、勇敢”是他們的品質。這裏還可以填個詞。
生:技術。
師:從六到八自然段找一找。
生:破浪前行。
生:如履平地。
師:我不記得了。“履”怎麼寫?他們教我。履是什麼意思。
生:行駛。
師:把“駛”換一個字。
生:行走。
師:像走在平地上一樣。
生:他只有一根不粗不細的竹杆,沒有更先進的工具。
師:沒有先進的工具,卻能如履平地,技術高不高?你們說誰是黃河的主人?
生:艄公。
師:帶着讚美、敬仰的感受來朗誦一下。
(生齊讀六至八自然段)
師:艄公纔是黃河的主人,羊皮筏子上的艄公更值得讚美與敬仰。拿出筆來。拿出你們的紙張來,“羊皮筏子的艄公呀,我敬仰你———————”可以選用書上的詞句,更可以寫你自已此時的感受。
(音樂起)
師:我們請三位同學讀一讀自已話。
生:應該用鎮定的語氣讀。
生:從容。
生:放聲讀。
師:你要讚美他,獎勵你先讀。
生:你在這樣波濤滾滾的黃河上,卻如履平地,真讓我佩服得五體投地呀。
師:你現在知道應該怎麼讀了嗎?
生:大聲讀。
師:大聲讀是聲音。
生:應該激動地讀,讀出敬仰之情。
師:請你讀出敬仰、敬佩之情。
生:我敬仰你那麼勇敢、敬仰你那麼聰明、敬仰你那麼鎮靜、敬仰你那麼機敏,那麼小心和大膽。
師:大家爲什麼笑?我來讀一讀?(讀)不僅要寫得好,而且要讀得好。
生:我敬仰你高超的技術、智慧的結晶,機敏的動作……
師:寫得真好,可以改成“智慧的品質”。
師:是黃河養育了我們,是黃河孕育了黃河的主人,讓我們再看一看氣勢磅礴的黃河,聆聽令人振越的黃河曲。
附板書:
我 膽戰心驚 驚訝 激動 興奮 吃驚
品質 勇敢、智慧、鎮靜、機敏
黃河 艄公 態度 小心 大膽
的主人 技術 如履平地
乘客 談笑風生 從容
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