《美麗的田園》評課稿

《美麗的田園》評課稿1

張xx老師上的《美麗的田園》這節課是一節綜合課，具有下面的特點：

一是通過多媒體課件生動形象的畫面演示，爲學生提供豐富的教學資源，創設情境，激發學生的學習興趣，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中學習，體現了信息技術與數學學科的整合，符合新課程課堂的主要形式“創設情景、建立模型、解釋應用”。

二是本節課引導學生從圖中發現數學問題，提出問題，並嘗試解決問題，初步培養了學生的觀察能力，語言表達能力和問題意識，正如新課程強調要把問題看作是學習的動力，起點和貫穿學習過程的主線。

三是教師注意傾聽學生髮言，注意捕捉課堂資源，適度點拔，體現了教師是組織者、引導者、合作者、促進者。

四是充分體現了小組合作的有效性，學生的小組合作學習是建立在學生自主學習基礎上的。在學生小組合作學習前，教師首先讓學生進行獨立思考，然後再分工合作，學生配合默契，我們可以看到組內合作，組外競爭的場面在課堂中涌動。

俗語道：冰凍三尺，非一日之寒。可見張緒老師在平時注意培養學生良好的學習習慣。

總之，整堂課的設計與實施，以師生的情感爲依託，以問題爲中介，以自主、合作、探究爲主線，教師能領悟課標，活化教材，並能根據學生的實際和課堂教學實際駕馭這堂課，體現了新課程教師的教育智慧的提升的功能。

《美麗的田園》評課稿2

《田園詩情》是蘇教版國小語文課本第七冊第三單元中的一篇課文。本文是一篇優美的散文，課文爲我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神祕含蓄，洋溢着寧靜悠閒的情趣。作者以描繪荷蘭的自然景物爲主要內容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的嚮往之情。

本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農村學生的生活還是比較接近的，成羣的牛羊、黑色的豬羣、成千上萬的小雞??這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。

結合課文的特點和學生的學習實際，我制定了以下教學目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

（2）學會課後9個生字，兩條綠線中的2個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

（3）憑藉課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

三條目標中，通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意是教學的重點，通過誦讀，體會課文所展示的'詩情畫意，並有意識地積累優美詞句是教學的難點。

在教學方法上，基於前兩篇課文，現完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認爲優美的段落，背誦一兩部分，積累優美詞句。然後安排小導遊活動，進行遷移性訓練，促進學生積累內化課文語言。最後，設計拓展性的練習，找一找有關荷蘭的資料。

下面我開始說教學流程：

（一）播放錄象，激情導入：

學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、鬱金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閒的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之餘，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

【設計意圖：《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之餘，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就爲下面的學習奠定了情感基礎。】

（二）個體自學、整體感知

出示自學要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試着把你的體會通過朗讀表達出來。

【設計意圖：這一環節，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學習、整理、歸納，爲集體交流作準備。】

（三）交流感悟、指導朗讀

1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風光呢？爲什麼？在學生暢所欲言的同時，啓發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）

【設計理念：這一環節，不同學習風格、思維方式、表現形式的學生個體，通過各種方法進行交流，相互啓發、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現思維、智慧上的碰撞，促進其個性健康、和諧的發展。】

在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。具體來說我打算這樣處理：

第二自然段：這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫鬱金香圖。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀表演的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。同時指導學生查看書中的插圖，再說說牛還有哪些姿態呢？至於那大片的鬱金香可以一帶而過，也可藉助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。

【在交流過程中,教師適時點撥,藉助媒體創情境,引發思維.教育心理學研究指出:兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的.及時創設情境,能有效地激發學生的思維.例如,引導學生體會奶牛的情態各異時,促其觀圖,讓學生從圖中體會到作者語言表達的巧妙,並啓發想象,練習仿說.】

第三自然段：寫的是低地上的景色，着重寫了駿馬圖，學生讀"成羣的駿馬??"

A.(出示圖)瞧!"驃悍強壯,腿粗如樁"是怎樣的體魄!"鬃毛隨風飛揚"又是怎樣的英姿!誰能通過讀表現這種氣魄 可以自己讀,還可以邀請同學一起讀. (點評:你真是一匹神氣的小馬! 哇!你很力量!??)來!讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀!讀出羣馬在草原奔騰的氣勢!讀出了自由!讀出了豪情!

B."除了??",能不能換個方式說說這句話爲什麼說"深深的掩映的運河" ？(因爲荷蘭是水之國,碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間.看出馬的自由.)

C.是呀,遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人!引讀:即使前方出現了低矮的圍欄,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!) 即使前方出現了淺淺的澗水,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!) 即使前方出現了小丘,泥沼,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!) 這是多麼令人驚歎的颯爽英姿!現在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對這遼闊無垠的大草原,讀出我們的豪邁!(學生齊讀這節.)

【設情境,化抽象爲表象.對學生而言,荷蘭是遙遠的國度,學生對文中描寫一些情景難以感知或產生共鳴,我在教學中藉助電教手段能使其變靜態爲動態,變抽象爲生動有趣,使學生充分鮮明地感知.如馬的"剽悍強壯,腿粗如樁",多媒體技術的運用,更是將這些詞生動,形象地表現了出來,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助於語言文字的訓練和學生的理解.】

第四自然段：引讀:??天堂般的草原上不只是白色的綿羊,還有??,??真是一幅自由祥和的圖畫呀!要讀出它們的安閒，自由祥和。

白天的荷蘭,是美麗的,自由的,是令人神往的充滿詩意的國度,讓我們拿起書,齊讀2——4節,讀出草原的美,讀出內心難以抒發的情懷.(齊讀2——4節)

【感情對人的認識和行動起着刺激作用.學生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產生共鳴,才能真正使教學成爲學生的內部需要,達到讀懂課文,養成能力,昇華情感的目的.情境再現,以境激情.直觀,鮮明的圖像,生動而抒情的語言,再現了白天荷蘭的美.學生目睹了這美的畫面讚美之情油然而生.】

第五自然段：寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然後放一曲舒緩的樂曲，隨着樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。引導學生讀出傍晚的寂靜。

第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這裏要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。

【製造氣氛,渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎.教師動情的範讀,小夜曲輕柔得旋律,使孩子們全身心地融入了課文中,自然地感受到夜的寧靜.】

第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭。”提問：爲什麼說這是真正的荷蘭？爲什麼要用“真正的”三個字？引導學生回顧課文，什麼纔是 “真正的”荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意。

（四）佈置作業：

1、自選作業：讀自己認爲優美的段落；摘抄自己認爲優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導遊的形式介紹某一處景色。【設計理念：讓學生想象成爲導遊，激發了學習興趣，培養了他們的主人翁意識，使他們與課文內容貼得更近，促進了學生積累內化課文語言。】

2、拓展延伸：荷蘭這麼美，你還想了解它更多的情況嗎？課後可以以小組爲單位找一找有關荷蘭的資料，然後每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。【設計理念：學生學了課文意猶未盡，這部分有利於激發學生的探究慾望，培養合作精神，同時也豐富了他們的感性積累。】

（五）板書設計：

田園詩情

奶牛 悠閒

白天 駿馬自由 詩中有畫

動物 安閒 畫中有詩

夜晚 安靜