國小數學《認識長方形正方形和圓》教學實錄與評析
教學過程:
一、創設情境,導入新課
師:今天,朱老師帶領小朋友去圖形王國參觀(播放動畫片)。你在畫面上看到了哪些形狀的物體?
師:對!這些圖形已經是大家的老朋友了。你們的籃子裏也有多種形狀的物體,請你們按形狀分一分類。
(先小組合作,後彙報交流。)
生:我們組把長方體、正方體、圓柱體各分成了一類。
二、動手操作,感受特點
師:請你們摸一摸這三類物體的面,有什麼感覺?
生1:平平的,滑滑的。
生2:長方體的各個面有大有小,正方體的各個面是一樣大。
生3:圓柱體上下兩個底面一樣大,是圓的,與長方體和正方體的面不一樣。
師:(出示課件)圖形王國裏的圖形娃娃真調皮,一路蹦呀,跳呀,留下了快樂的小腳印。你們能說出這些腳印的形狀和名稱嗎?先說第一個。
生:第一個圖形娃娃的腳印是長方形。
師:對呀,它叫長方形。(板書:長方形)大家一起跟我讀。
生:(齊讀)長方形。
師:第二個呢?
生:第二個圖形娃娃的腳印是圓。(師板書:圓)
師:最後一個呢?
生:最後一個圖形娃娃的腳印是正方形。(師板書:正方形)
師:這些圖形的名稱沒有學過,你們怎麼都說出來了呢?
生:在數學學具盒裏有這些圖形,老師要我們擺學具時不是經常說的嗎?
師:你們真是學習的有心人!
師:(指着屏幕上的圖形)圓,小朋友都知道它是圓圓的,長方形和正方形的角都是方方正正的,你怎麼認出這是長方形,那是正方形呢?
生:長方形的兩邊長一點,另外兩邊短一點;正方形的四邊都是一樣長。
三、練習反饋,培養能力
師:圖形王國的國王說,小朋友要有這3種形狀的小腳印作爲門票,才能進入圖形王國。你用什麼方法取這些腳印?(小組討論後彙報。)
生1:把物體放到沙子上印一印,小腳印就出來了。
生2:把物體放到紙上沿着邊畫一畫。
生3:把物體放到橡皮泥上壓一壓。
生4:把物體的一個面塗上顏料,再印在紙上。
生5:先把物體壓在紙上,再把多餘的部分撕掉。
教師小結:你們按自己的方法,取出一種物體的小腳印好嗎?
(學生在音樂聲中畫長方形、正方形或圓。)
師:小腳印畫出來了,我們來做一個幫小腳印找主人的遊戲。
教師舉起畫有長方形的紙,說:我是長方形,我是誰的小腳印?生答:我是長方體,你是我的小腳印。
同桌練習後,進行比賽。
師:你在哪些物體的表面上見到過長方形、正方形或者圓?
生1:電腦屏幕的面有的是正方形。
生2:冰箱門的面是長方形。
生3:我家吃飯的桌子面是圓。
師:在這個教室裏也有很多長方形、正方形和圓,你能找出來嗎?
生1:黑板的面是長方形。
生2:時鐘的'面是圓。
生3:電燈開關盒的面是正方形。
生4:教室的地磚的面是正方形。
教師小結:生活真奇妙,在不同的地方用上了不同的圖形,使我們的生活更豐富多彩。
師:進入圖形王國以後,一個又一個關卡攔住了我們的去路,你們有信心闖過去嗎?
生:(齊答)有!
第一關:圍一圍。
你能在釘子板上圍出長方形和正方形嗎?(圍好之後同桌互相檢查。)
出示圖(),提問:這個圖形是正方形嗎?爲什麼呢?
生1:正方形的4條邊是一樣長的,這個圖形的邊有長有短,不是正方形。
生2:正方形的4個角都是方方正正的,一樣大小,但這個圖形的4個角不一樣大,不是正方形。
師:誰來把它改成正方形?(指名上臺糾正。)
出示學生在釘子板上圍的圖形(),問:這是正方形嗎?爲什麼?
生1:這個圖形不是正方形,圖形放斜了。
生2:這個圖形的4條邊一樣長,4個角都是方方正正的,是正方形。
師:對,是不是正方形,與圖形放的位置沒有關係。那麼 、是長方形嗎?
生:都是。
師:對,雖然這兩個圖形大小不同,但都是長方形。請你試一試能在釘子板上圍出圓嗎?
學生正在尷尬時,教師問:你們爲什麼圍不出圓呢?
生:兩顆釘子之間連起來的線是直的,而圓的線是彎彎的。
第二關:畫一畫。
師:請小朋友在方格紙上畫出一個長方形和一個正方形。
(小組裏互相檢查對錯。)
師:朱老師發現小朋友都畫對了,你用什麼巧方法?
生1:沿着邊線畫。
生2:上下左右對齊。例如畫正方形,橫着畫幾格,豎着也畫幾格。
第三關:找一找。
出示一個長方體,問:你能找到幾個不同的長方形?並用手指一指。
生1:我找到2個不同的長方形。
生2:我找到了3個不同的長方形。因爲上下兩個一樣大小,前後(左右)也是一樣大小的。
師:對!請同桌的小朋友把這3個不同的長方形相互指一指!
四、課外拓展,體驗價值
師:請同學們課後觀察家庭、學校、商店裏哪些是正方形、長方形和圓,並與爸爸、媽媽、同學進行交流。
1.創設情境,激發學習興趣。本節課教師根據學生喜歡動畫的特點,設計了有聲有色、可動可停的課件,以參觀動物王國爲線索,組織學生參與找小腳印、取小腳印、幫小腳印找主人和闖關遊戲等操作實踐活動,增強了學習的趣味性。同時,結合學習的進程,引導學生在教室、家庭、商店找生活中的長方形、正方形和圓,使學生對這些圖形的基本特徵的認識由具體到抽象,感悟這些圖形在生活中的應用價值,從而激發了學生學習數學的積極性。
2.經歷過程,激發數學思考。只有充分藉助學生已有生活經驗,才能增強他們的感官體驗,在創設情境的過程中特別注重數學味,如讓學生看動畫片時緊扣對空間圖形的認識。在學生經歷數學化的活動過程中,有目的、分層次地引導學生進行數學思考,強化了對圖形特徵的認識,提高了數學教學效率。例如,讓學生給實物分類時,通過看一看、摸一摸、畫一畫,感受體與面的聯繫,感受平面圖形的特點;又如在釘子板上圍圖形、方格紙上畫圖形時,既滲透了長方形和正方形的特徵,又讓學生感受直線圖形與曲線圖形的不同;在反饋比較中,滲透了圖形的形狀與大小和相互間的位置關係;在用長方體畫長方形的活動中,滲透了長方體的一些特徵。總之,由於教師在數學層面上的有效引領和提升,既使學生積極有效地進行數學思考,又滲透了數學思想和方法,提高了學生的數學素養。
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