八年級語文《春酒》評課稿

花甲琦君一杯酒，酒入愁腸化作思鄉。

窈窕淑女一杯酒，酒入課堂釀成無限情。

古往今來，文學之於酒，比翼連枝，如影隨形，琦君的《春酒》借酒思鄉，以兒童的視角寫出了對童年，對母親，對故鄉的思念，情深意長而文字卻又簡樸凝練，不露鉛華，無益增大了文本閱讀和語言品味的難度。

細酌慢品鄧老師的課，她呈上的還是有道地的“語文味”的美酒，有着實實在在的功效。

功效之一：補

文本閱讀之這精要在於形散而神聚，教師開篇的深情導入渲染了濃厚的氛圍，視聽共賞，大餐就此開篇，整體感知明確提出人、事、情，由此追問表達了什麼情感，並且追問從文中哪句話讀出來？教不離文，環環相扣，此時抓住一個“找”字引出作者簡介，順理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章雖長卻能大處着眼指點江山，落實文本又能激揚文字，既讓學生熟悉了內容，走入文本，又能讓學生初步領悟作者的情懷，濃妝淡抹，相得益彰，學生在這堂《春酒》裏，實實在在地得到了“語文味”的滋養和補益。

功效之二：洌

這節課坦誠的呈現了常態下的原汁原味的課堂教學，何爲“洌”？清澈簡約，素淨是也。

其一、文本解決簡約素淨，一品童趣，再品母愛，三品鄉情，每個環節結束，語言凝練，深情款款，如“甜甜的一杯春酒，是母親的驕傲，更是凝聚着母親一生的勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑這些優秀的品質，難怪作者在異國他鄉釀的春酒怎麼品，都覺得不是道地的家鄉味，原來是因爲沒有了母親的味道呀。”合琦君散文意蘊，整堂課沒有如火如荼的繁花似錦，有的只是洗淨鉛華的素樸和本真。

其二、文本解讀語言清晰，指令明確，如童趣中那些語言，“：1、跳讀課文，找出作者童年時期與喝春酒有關的句子，選一處你認爲寫的最有趣的語句品析。”“1、小組合作，找出春酒中與母親有關的詞句，選一處展示。推選一名代表品析，組內其他成員補充。”等等

老師用恰當的語文導引，動作傳遞，眼神激勵，使芬芳的語文味彌散於課堂之上，如夏日清荷，如清風明月拂過學生的心靈。

其三、文本解讀手法質樸敦厚，不花哨，不邀寵，從引領學生從文本中抓住富有情趣的細節，從細節中抓住關鍵詞，輔以簡潔明瞭的學法指導，如“抓關鍵字詞、修辭手法、動詞的巧妙運用、細節描寫。”“2、展示誦讀的.方式可齊讀、可分角色讀、可選代表讀。”等，就像一個牧羊人，把學生引到肥沃的草地，就放手學生自由的去品嚐。

功效之三：醇

劉勰說：觀文者，披文入情。本堂課師生以文字爲載體，又徜徉於文字之中，語言的賞析如涓涓細流，潤物無聲，如：老師有意識的讓學生加一個形容詞“小心翼翼”來修飾當時端着聞着的情景，這是一種非常巧妙的品析情感的方法。老師提醒學生不要忘記了“也”這樣一個看似不起眼的字，實際上在這裏是作者以自己的心思揣摩着小花貓的心思，引導學生抓住一些關鍵字詞。“總是”、“代表”、“偷偷的”“好幾回”、“靠、點、舔”等等這些輕描淡寫的字詞來體會作者純真有趣的童年。

最後的“喝會酒”這部分教師讓學生通過同桌互助學習，特別強調注意最具有表現力的詞語。一個“呼呼呼的點燃”讓學生反覆體會，“呼”再到“呼呼”再到“呼呼呼”，多一字則多一分熱鬧，多一字則多了一分開心。“最最講究”也是如此，甚至讓學生加一個“最”來體會鄉鄰之間的這種真情善良。然後“送一方小小的花手帕”更是這份鄉情的最高凝練，老師引導學生抓住這樣一個小小的細節來體會這種禮輕情意重的淳樸的情感。整個課堂，教師都是引導學生行走在文字當中，但情感的薰陶和感染又超出了文字之外，酒的醇香已經在不經意間的品味中沁入了孩子們的心懷。全課語言賞析體現了教師“授人以魚不如授人以漁”的大智慧，生隨師動，生生互動，方法引領，隨機點撥，如飲芳醇。

於平常的文字間發現文字的不尋常處，是一個語文教師眼力的體現；在品味的過程中巧妙的牽引，是一個教師駕馭課堂的智慧表達；在課堂上不急不躁，靜靜的等待學生的領悟與成長，是一個優秀教師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、真誠的交流中逐步推進，學生的心通過與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進琦君的內心世界，感受一份濃濃的鄉情。

誠然，教學永遠是一門遺憾的藝術。本節課無論是文本解讀，還是語言品析，在各位方家看來肯定還有一些值得商榷之處，作爲一個年輕的語文老師，走向語文教學聖殿的道路也註定還有一段求索的路程。

願鄧老師在未來的征途上不愧三生三世的期許，一路盛開十里桃花。