《海濱仲夏夜》課文的教學反思
通過本堂課的教學,結合學生的發言表現,擬出以下幾點值得反思的地方。
1、知識與能力目標的設計反思:
知識與能力目標的設計缺乏指向性、可觀察性、可操作性、可檢測性和層次性。
如:“
1、學會本課生字和生詞”可以改爲“自主學會本課生字並能正確工整地書寫。”就注重了可觀察性、可檢測性,如果再加上“並能用所學生詞造句或者寫一段話”,就具有了層次性。因而我們可以說只有每節課真正落實當下目標,形成學生的長久能力纔有可能。
2、過程與方法目標的設計反思:
如:“2、正確、流利、有感情地朗讀課文,選擇自己喜歡的段落背一背”,如果在後面加上“學會在閱讀中積累優美的詞句”,就會起到方法指示作用,從而具有可操作性,讓學生覺得學有所法,學有所得。
又如:“4、體會文中比喻句和作用”,如果在後面加上“試着在自己的習作中運用”同樣對學生起到了潛移默化的方法引領作用,從而提高學生的運用能力。
3、情感、態度和價值觀目標的設計反思:
如:“3、能聯繫上下文和生活實際理解重點詞句,想象課文描寫的畫面,把握課文主要內容,領悟本文的中心思想。”如果改爲“能聯繫上下文和生活實際理解重點詞句,想象課文描寫的畫面,把握課文主要內容,從中感受海濱仲夏夜獨特的美景,激發學生對大自然的.熱愛、讚美之情。”這其中就既融入了積極向上的情感、態度和價值觀體驗,同時也貫穿了過程與方法的引導。原來的問題過於注重結果,卻忽略了方法與過程,修改後則使這兩者有機地整合在一起了。切忌設問不等於問答案,而是問能力。能力訓練,開發潛能,是設問的最終目的。
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